Con el acompañamiento de la Municipalidad de Puerto Iguazú, la Secretaria de Estado de Cultura de la Provincia está organizando la celebración de esta fecha tan cara a los misioneros. Será de forma sencilla y cercana a la comunidad, y con la estimada presencia de María Teresa Cuenca, su esposa
En efecto, el 10 de marzo de 1927 Ramón Gumercindo Cidade nacía en Garupá, provincia de Misiones, iniciando una vida larga y provechosa, en la que abrazó artes como la pintura, las letras, y sobre todo, la composición musical. No sólo creó temas que hoy suenan como himnos de la tierra roja y el monte, sino que se atrevió a crear un ritmo, el gualambao. “para representar a Misiones”. Se caracteriza por ser una fusión de polca misionera, galopa y canción misionera, estructurado en un compás compuesto de 12/8 que le otorga un swing y una rítmica únicos. En 2017 el Congreso argentino declaró el 10 de marzo de cada año “Día Nacional del Gualambao”.
Irrepetible, a través de sus canciones, Ramón Ayala cinceló con gracia y sapiencia, paisajes y personajes fuertemente enraizados a la historia y geografía de Misiones. Retrato de un pescador, Pan del agua, El Mensú, El cachapecero, El jangadero y El cosechero, entre otras canciones, dibujaron a esa tierra colorada que, a pesar de la distancia, siempre mantuvo en su corazón. “La enorme figura de Ramón sigue generando hechos culturales y lo seguirá haciendo por siempre, para el orgullo y recuerdo de todo el pueblo misionero”, expresó Joselo Schuap, quien estará participando de esta jornada de homenaje.
Programa de un día emotivo
El programa de actividades del día martes 10 se inicia a las 9.30 hs en la escuela Normal N8, que se encuentra en la entrada a Iguazú. A las 10 hs, allí se hará la apertura del Camino del Gualambao. Se trata de un espacio de charla y concierto didáctico sobre el ritmo creado por Ramón de 12 compases por ocho, a cargo de Cacho Bernal, junto a Miguel Alfonso y Nicolás Encina.
A las 18 hs se hará una ofrenda floral en el anfiteatro “Ramón Ayala” de Iguazú, con el intendente, vecinas y vecinos. Será en la zona donde, en 2024 se puso una placa y se plantó un lapacho, como se hizo en varios puntos de la provincia, en una gira en homenaje a Ramón Ayala.
De 19.30 a 21.30 hs se presentará el programa “Camino al Centenario de Ramón Ayala”, en el patio de “La Cabaña de los Muñecos”, con entrada libre y gratuita. Allí estarán Herencia Gaucha, Juani Scmelke, Miguel Alfonso, Cacho Bernal, Nico Encina, Roberto Caminos, los títeres de Kossa Nostra y otros artistas que se irán sumando. También habrá dibujo y pintura en vivo con la artista Marisol Gorgues.
El presidente de Irán, Masud Pezeshkian, responde a la presión de Estados Unidos e Israel y plantea un escenario de confrontación abierta tras una semana de ataques que sacudieron el liderazgo del régimen.
Un mensaje directo al poder militar de Occidente
En medio de una escalada bélica que ya dejó víctimas civiles y golpeó el núcleo del liderazgo iraní, el presidente de Irán, Masud Pezeshkian, respondió este sábado al ultimátum lanzado por Donald Trump y rechazó de plano la exigencia de una “rendición incondicional”. El mensaje, difundido en video desde la oficina presidencial, llegó apenas un día después de que el mandatario estadounidense planteara esa condición como salida al conflicto iniciado hace una semana.
“La idea de que Irán se rendirá incondicionalmente es un sueño que nuestros enemigos se llevarán a la tumba”, afirmó Pezeshkian. La frase, cargada de tono político y simbólico, funciona como una señal interna y externa: hacia la sociedad iraní, busca reafirmar resistencia; hacia Washington y Tel Aviv, marca un límite frente a la presión militar.
El intercambio ocurre tras una serie de bombardeos en territorio iraní que, según lo informado, provocaron la muerte del líder supremo Alí Khamenei y dejaron al menos 53 estudiantes fallecidos en un ataque contra una escuela. En ese contexto, la respuesta del presidente no solo rechaza el planteo de Washington sino que intenta reposicionar la narrativa del conflicto en el terreno del derecho internacional.
La pregunta que sobrevuela el escenario es si el endurecimiento discursivo anticipa una fase más profunda de confrontación o si forma parte de una estrategia de contención política frente a un golpe sin precedentes en la estructura del poder iraní.
“Considero necesario disculparme con los vecinos que fueron atacados”.
Tras estas palabras, el presidente iraní, Masoud Pezeshkian, anunció que este sábado sus fuerzas militares dejarían de lanzar misiles y drones contra los países de su entorno, aunque con la condición de que “no seamos atacados primero”.
En un discurso transmitido por la televisión estatal, el mandatario aseguró que “no tenemos intención de invadir países vecinos”, pero hizo un llamado a las autoridades de dichos estados para que no sean “títeres del imperialismo”.
Pese al anuncio de Pezeshkian, durante el sábado las autoridades de varios países del Golfo Pérsico denunciaron haber sido víctimas de nuevos ataques iraníes.
El marco del conflicto y la disputa por la legitimidad internacional
La declaración de Pezeshkian no se limita a una réplica diplomática. También introduce una crítica directa al accionar militar de Estados Unidos e Israel. Según el presidente iraní, los ataques se realizaron “sin respetar ninguna de las leyes internacionales”, y acusó a ambos países de bombardear “cualquier lugar que desean”, incluyendo escuelas, hospitales y centros civiles.
El señalamiento apunta a instalar una disputa de legitimidad en el escenario global. En términos políticos, el gobierno iraní busca situar la escalada militar dentro de un marco de violación del derecho internacional, un argumento habitual en conflictos donde la correlación de fuerzas militares es desigual.
El mensaje presidencial también incluyó un gesto hacia la región. Pezeshkian afirmó que el régimen decidió desistir de atacar a naciones vecinas y pidió disculpas a esos países, una señal destinada a evitar que el conflicto se expanda hacia un enfrentamiento regional más amplio.
Ese movimiento revela una doble lógica: firmeza frente a los adversarios directos y contención diplomática con el entorno geopolítico inmediato.
Impacto político y equilibrio de poder
Las declaraciones del presidente iraní llegan en un momento particularmente sensible para la estructura de poder del país. La muerte del líder supremo Alí Khamenei —figura central del sistema político iraní— introduce un elemento de incertidumbre institucional que inevitablemente repercute en la conducción del conflicto.
En ese contexto, la intervención pública de Pezeshkian adquiere una dimensión política interna. La negativa a aceptar la rendición exigida por Trump funciona como un mensaje de continuidad y resistencia en un momento donde la legitimidad y la estabilidad del sistema podrían verse cuestionadas.
Al mismo tiempo, la postura iraní redefine el marco del enfrentamiento con Estados Unidos e Israel. Al descartar cualquier posibilidad de capitulación, el gobierno iraní eleva el costo político de una eventual negociación inmediata y consolida un discurso de confrontación.
Desde la perspectiva internacional, el intercambio retórico también configura un pulso político entre líderes. Trump instaló la exigencia de rendición como condición de cierre del conflicto; Teherán responde negando esa premisa y reencuadrando la discusión en términos de soberanía y legalidad internacional.
Un conflicto que entra en una fase incierta
Por ahora, el escenario permanece abierto. La respuesta de Irán no anuncia medidas militares concretas ni plantea un canal de negociación explícito. Sin embargo, establece un marco político claro: el gobierno iraní no aceptará una salida que implique capitulación.
La decisión de evitar ataques contra países vecinos sugiere que Teherán intenta contener la expansión regional del conflicto. Pero la retórica confrontativa con Estados Unidos e Israel indica que el núcleo del enfrentamiento sigue intacto.
Las próximas semanas serán decisivas para medir si el cruce de declaraciones se traduce en una escalada militar mayor o en un reordenamiento diplomático más amplio. En conflictos de este tipo, las palabras de los líderes suelen anticipar movimientos estratégicos.
Por Ivana Templado – El discurso del presidente Milei en la apertura de las sesiones ordinarias del Congreso de la Nación, hace alusión a algunos temas referidos a la educación, aunque de modo muy tangencial y general[1]. La prioridad del Estado nacional sigue puesta en otras cuestiones por fuera de la educación, como la estabilización macro, la reducción del Estado (desregulación/privatizaciones) o la apertura económica y el posicionamiento geopolítico del país. El clásico tironeo entre lo urgente y lo importante o entre el corto y el largo plazo. Si bien, es verdad también, que sigue sobre la mesa la discusión del proyecto de Ley de Libertad educativa impulsado en 2025.
Teniendo en cuenta los lineamientos principales de aquel proyecto, retomo y analizo una de sus propuestas más discutidas: la publicación de los resultados por escuelas. La comparación en crudo de los resultados de Aprender suele mezclar cosas distintas: (i) el rendimiento observado de los estudiantes, (ii) el contexto socioeconómico de quienes asisten a cada escuela y (iii) la eficacia de la institución. Por eso es que hay que ser tan cautelosos al utilizar esa información, ya sea como insumo para decisiones de política, ya sea para financiamiento o para brindarla para la toma de decisiones de elección educativa. Si el indicador no separa composición y desempeño institucional, el riesgo es que la publicación termine reflejando principalmente diferencias sociales y no el aporte de las escuelas.
Sabemos que en el sistema educativo argentino, la educación obligatoria depende de las 23 provincias y la CABA, sabemos también de la heterogeneidad de resultados asociados a esta distribución federal, que se trata, de facto, de 24 sistemas educativos diferentes con algunos lineamientos generales comunes pero con amplia autonomía para el financiamiento, regulación y gestión hacia adentro de cada jurisdicción. Teniendo en cuenta esto, en lo que sigue voy a representar el desempeño de una escuela típica en cada jurisdicción, usando, por simplicidad, los promedios provinciales.
Con datos de nivel primario de Aprender 2023, y foco en el sector estatal y urbano, la idea es separar el componente socioeconómico del alumnado, del desempeño institucional. Para ello, se postula un modelo en el cual los aprendizajes solo dependen de características propias del estudiante y sus familias. Luego se predice el aprendizaje teniendo en cuenta solo estas variables, si una parte importante está explicado por las mismas, entonces, la escuela aporta poco a dicho desempeño (ver Cuadro 1 para metodología).
El Gráfico 1 muestra una medida de eficacia: el aporte promedio de las escuelas de cada provincia[2], que busca capturar cuánto suma o resta la escuela una vez controladas características observables del estudiante y su contexto (incluyendo el quintil socioeconómico, la edad y género del estudiante, entre otros controles), y separando variación entre escuelas y dentro de escuelas.
Los valores positivos indican que, en promedio, las escuelas de esa provincia logran resultados por encima de lo esperable dado el perfil de sus estudiantes; mientras que los valores negativos indican resultados por debajo de lo esperable. En el gráfico se observa heterogeneidad: algunas provincias aparecen con eficacia promedio positiva (CABA, Formosa y Córdoba son algunas), mientras que otras presentan valores negativos (por ejemplo Santiago del Estero, Catamarca, Chaco). Lo ideal sería armar esta medición para varios años y tener en cuenta escuelas que consistentemente están por encima de lo esperado; en este caso se hizo para 2023 por simplicidad.
Gráfico 1: Medida de eficacia por provincia
Fuente: elaboración propia. Ver Metodología en Cuadro 1.
Otra forma de ver el problema de la incidencia de la composición socioeconómica en los puntajes es ¿qué pasaría si todos los estudiantes fueran de los quintiles más pobres? ¿Cuál sería el desempeño promedio de las escuelas? El Gráfico 2 hace dicha comparación y muestra, para cada provincia, el puntaje de Lengua promedio observado con el contrafactual del puntaje que se obtendría si todos los estudiantes fueran del quintil 1 (todo lo demás, igual al observado). Esto permite observar cuánto del rendimiento promedio provincial está asociado a la composición socioeconómica del alumnado.
La brecha entre ambos ilustra un punto simple pero muy relevante: provincias con mejores resultados observados no necesariamente lo son por una ventaja del sistema escolar en sí, sino también por el perfil socioeconómico promedio de su matrícula. En el extremo, si dos provincias exhiben puntajes observados similares, pero una de ellas cae mucho más al asumir que sus estudiantes provienen de un nivel socioeconómico bajo, sugeriría que parte de su desempeño está más asociado al contexto que a la eficacia institucional.
Gráfico 2: Puntaje de Lengua observado promedio y puntaje contrafactual Q1
Fuente: elaboración propia. Ver Metodología en Cuadro 1.
La comparación de ambos gráficos ayuda a evitar dos errores frecuentes: (i) confundir alto puntaje con alta eficacia escolar, y (ii) asumir que los contextos explican todo y que las escuelas no aportan. Aun así, el Gráfico 3 muestra el punto de contacto entre ambas dimensiones, las provincias que logran, en promedio, mayores puntajes incluso en un escenario contrafactual de una población de estudiantes de nivel socioeconómico bajo, tienden a ser también las que exhiben los mayores niveles de eficacia promedio estimada.
Gráfico 3: Puntaje esperado en Q1 y eficacia escolar promedio por provincia
Fuente: elaboración propia. Ver Metodología en Cuadro 1.
En resumen, si el Estado avanzara en la publicación de resultados por escuela, estos ejercicios sugieren que publicar puntajes brutos sin contexto es insuficiente y potencialmente engañoso. Un esquema más responsable debería incluir, junto al resultado observado, al menos un indicador que intente captar desempeño neto de composición (por ejemplo, una medida de eficacia como la mostrada aquí) e, idealmente, su estabilidad en el tiempo. La transparencia es valiosa, pero el indicador que se publique es igual de importante, porque por un lado debería evitar que se convierta en un ranking de composición social, y por otro, sí debería promover una herramienta para identificar y aprender de escuelas que logran buenos resultados en su contexto.
Ivana Templado, economista senior de la Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas (FIEL)
[1] “Por eso también estamos reformando la educación inicial y primaria para asegurar los conocimientos básicos de lectocomprensión que las últimas décadas se perdieron. Renovamos la currícula educativa, fortaleciendo las competencias fundamentales, ampliando las pruebas Aprender en primaria y secundaria.”
“En materia de capital humano, necesitamos reformar la educación inicial, primaria y secundaria. Todos sabemos lo bajo que ha caído la calidad de nuestro sistema educativo; las estadísticas son apabullantes. Por eso, durante nuestro Gobierno, la escuela servirá a su propósito original: darle las herramientas a nuestros niños para que puedan procurarse un futuro mejor, no para adoctrinarlos.”
“En materia de Capital Humano, […] y una gran mayoría de egresados escolares que no sabían leer o escribir, ni hacer cuentas matemáticas simples…”
[2] Estimado mediante un modelo multinivel (efecto escuela tipo BLUP),
El Ministerio de Trabajo y Empleo de Misiones, junto al Ministerio de Salud Pública, la Subsecretaría de Articulación Interministerial e Integración de Sistemas y la Municipalidad de 2 de Mayo, llevó a cabo un exitoso Operativo Integral de Salud y Entrega de Útiles Escolares para las familias tareferas de la localidad de Pueblo Illia, en el municipio de 2 de Mayo.
El operativo se realizó en el Centro Integrador Comunitario (CIC) de Pueblo Illia, donde más de 300 familias pudieron acceder a una serie de servicios gratuitos, con el objetivo de garantizar la cobertura integral en salud, bienestar social y educación para las familias que conforman el sector tarefero. La jornada estuvo marcada por la entrega de útiles escolares, beneficiando a los niños de las familias tareferas con materiales esenciales para el inicio de las actividades educativas. La entrega de estos útiles escolares se realizó a través del SITAMI, brindando un apoyo directo a las familias en el inicio del ciclo educativo.
Los operativos de salud incluyeron consultas médicas en diversas especialidades, con un enfoque en la atención preventiva. Durante el operativo se ofrecieron consultas y atención médica en clínica general, dermatología, ginecología, odontología, psicología y trabajo social, además de asesorías en puericultura y nutrición, controles de peso, talla, glucemia y presión arterial, extracciones de sangre, ecografías generales, inmunizaciones para niños, adolescentes y adultos, y atención médica veterinaria. También se brindaron servicios de vacunación y colocación de DIU hormonal.
María Da Silva expresó la importancia de este operativo para las familias de la zona: “Estoy muy contenta. Yo vine por la atención odontológica y cuando llegué me encontré con muchas más especialidades. Es muy importante esto para nosotros”.
La ministra de Trabajo, Silvana Giménez, expresó: “Estamos llevando adelante un gran operativo integral de salud para toda la familia. La atención es para todos, y es muy importante. Es un gran operativo que beneficia a los misioneros y las misioneras”.
Por su parte, el intendente de 2 de Mayo, Ricardo Weber, destacó la importancia de estos operativos en su comunidad, afirmando: “Estamos muy felices por este operativo. Es muy importante para la comunidad. Hoy sentimos un apoyo muy importante y quiero agradecer este operativo para nuestras familias”.
Estos operativos reflejan el compromiso del Gobierno de Misiones con el bienestar integral de las familias tareferas, acercando los servicios esenciales a cada rincón de la provincia
El Instituto Superior Yabotí de Garupá fue la sede de la primera edición del programa “Cultura en Movimiento – en las Escuelas” de 2026. La comunidad educativa compartió una calurosa mañana con ritmos regionales, danzas, un taller de cocina regional, una charla de artesanías guaraníes y el lanzamiento de un concurso de reciclado escolar. “La cultura misionera está en cada uno de nosotros, esto es un refuerzo de nuestra identidad”, señaló Joselo Schuap, a cargo de la Secretaría de Estado de Cultura, que desarrolla esta actividad hace varias temporadas
En la propuesta inicial, la música estuvo a cargo de la agrupación patriótica “La Melchora”, que tiene como objetivo principal que el canto vocal femenino sea el principal en los actos oficiales. A ellos se sumaron Nicolás Encina en acordeón, Roberto Caminos en guitarra y voz y los bailarines Agustina y César de la Escuela Superior de Danzas. Con una introducción didáctica que incorpora a los alumnos en cada una de las ejecuciones con el ritmo o los coros, se recorrió la extensa riqueza cultural de la región. Gualambaos, chamamés, polkas y canciones, fueron acompañados por la danza y la voz de los cantantes y asistentes.
La charla sobre reciclado, a cargo del subsecretario de Economía Circular, del Ministerio de Cambio Climático, Fernando Santacruz, fue la oportunidad para lanzar un concurso de nivel provincial que se ejecutará durante todo el año. Luego llegó el turno de los pasos a seguir para cocinar un tradicional reviro, a cargo de Leyla Caballero. Las presentaciones se cerraron con la charla de José Báez sobre el arte Mbya Guaraní. La conducción y el ceremonial de toda la actividad fue de Graciela Zárate.
Mientras las actividades se desarrollaban en el patio techado del Instituto, madres de los alumnos del nivel inicial preparaban chipa cuerito y reviro en la cocina.
Un programa necesario
El rector del Instituto Superior Yabotí, Jorge Ramos, abrió la jornada con la bienvenida a los asistentes. Aseguró que el programa Cultura en Movimiento en las Escuelas es necesario y valioso, “porque, a través de la danza, la música y las raíces que unen a nuestro pueblo, fortalecen nuestro ser misionero y la escuela es el ámbito primordial para fortalecer esa identidad”. Llegar a los jóvenes a través de la cultura, para que sea vivida y sentida, es fundamental para el aprendizaje. “La familia es la base de esto, de la identidad. Todo lo que hagamos desde los distintos niveles no alcanza sin las familias”, aseguró Ramos. Remarcó que la participación de madres y padres en este tipo de eventos es fundamental para la comunidad educativa.
A su turno, el director ejecutivo del SPEPM, Luis Bogado, señaló que las herramientas que ofrecen los artistas, músicos, bailarines y funcionarios, “dejan conceptos y valores que nos permiten potenciar la riqueza que está en el corazón, en el alma y en la cabeza de cada uno de los alumnos y docentes”. En la visión del directivo, citas como la de “Cultura en Movimiento en las Escuelas” son clave para reforzar lo que entendemos como el ADN del ser misionero. “Este se caracteriza por seguir adelante frente a las dificultades, encontrar las herramientas en los recursos comunitarios y aplicar soluciones que se ajusten a nuestras costumbres”, indicó Bogado. La convivencia virtuosa de las comunidades educativas, la familia como principal responsable del acompañamiento y la formación integral de los alumnos, la institución educativa, el gobierno provincial y los locales “es un claro ejemplo del rumbo que se debe tomar para la construcción de más y mejores oportunidades para nuestros jóvenes”, aseguró el director ejecutivo.
La cultura está en cada habitante de la provincia
El secretario de Cultura, Joselo Schuap, diferenció el objetivo de Cultura en Movimiento en las Escuelas. “Con la actividad, acercamos herramientas pedagógicas a las escuelas para reforzar la tarea que realizan. Nosotros hacemos la distinción entre llevar la cultura y compartir nuestra cultura con las comunidades educativas”. Según el funcionario, lo que ya está presente en las comunidades se disfruta con los estudiantes, los docentes y las familias. Sentirse parte de una sociedad que habla con el mismo acento, tiene los mismos modismos y comparte alimentos que la identifican es lo más importante. Así, la música, la danza, las artesanías y las comidas regionales se convierten en catalizadores de la identidad misionera en las nuevas generaciones.
De la jornada participaron los alumnos del Instituto Yabotí y cuerpo docente, el subsecretario de Economía Circular, del ministerio de Cambio Climático, Fernando Santacruz y los subsecretarios de la Secretaría de Cultura, María Laura Lagable, Gabriela Amira Rojas y Ernesto Lozina.
