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Claro ganador: la hotelería de Misiones paga mejor que el promedio

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De acuerdo con datos oficiales de la Secretaría de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de  la Nación, el salario bruto promedio de los trabajadores registrados del sector privado en Misiones alcanzó los $ 1.162.423 en septiembre de 2025, con un alza interanual del 2,7% en términos reales y de +0,5% mensuales en la medición desestacionalizada. Así, a nivel acumulado, en los nueve primeros meses del año pasado se registró un alza del 10,1% contra igual período del 2024; pero hay dos datos negativos: en  primer lugar, sigue -1,8% respecto a noviembre 2023, mes previo al cambio de gobierno; en segundo lugar, a nivel acumulado el salario enero-septiembre 2025 está todavía -0,7%  contra igual período del 2023. 

Salarios · Sector privado formal

Misiones: variación interanual real del salario promedio

Serie mensual (dic-2023 a sept-2025). Valores en porcentaje real interanual.

Fuente: Politikon Chaco en base a OEDE-STEySS e INDEC.

La evolución interanual del salario del sector privado formal en Misiones exhibe un proceso  de incrementos sostenidos desde noviembre de 2024, aunque con una clara desaceleración en los meses más recientes. Esta dinámica está explicada por los efectos de la base de comparación: tras la marcada caída registrada entre diciembre de 2023 y mayo de 2024, como consecuencia de la devaluación de fines de 2023 y de la abrupta recesión acompañada por una elevada inflación en los primeros meses de 2024, la base comparativa quedó en niveles históricamente bajos. Ello habilitó un rebote significativo  entre diciembre de 2024 y abril de 2025, con subas interanuales de doble dígito que comenzaron a moderarse en mayo; para septiembre de 2025, la suba fue del 2,7% i.a. 

Si se analiza, por su parte, la serie mensual desestacionalizada, la trayectoria resulta más  irregular. Entre abril y noviembre de 2024 se observó una recuperación incipiente, luego de  atravesar el momento más crítico al inicio de la actual gestión nacional, que se interrumpió  entre diciembre de 2024 y junio de 2025, período en el que se registraron caídas mensuales, con las excepciones de febrero y mayo. No obstante, entre julio y septiembre de ese año la serie volvió a transitar un sendero levemente alcista, aunque en niveles acotados. En este marco, el dato de septiembre evidenció un incremento real mensual del 0,5%.

Pese a la recuperación observada, esto no alcanzó para que el salario misionero promedio  vuelva a niveles previos al cambio de Gobierno: se ubica aún -1,8% respecto a noviembre de  2023. Esa baja representa, a precios de septiembre de 2025, una pérdida salarial de  aproximadamente $22 mil sobre el salario promedio.  

Sectores ganadores y perdedores 

Para realizar este análisis, se requiere necesariamente hacer dos evaluaciones: el período  acumulado enero a septiembre 2025 contra igual período de 2024 por un lado; y contra  2023 por el otro. Esta diferenciación permite conocer con mayor precisión el nivel de atraso o avance por sectores, más allá del rebote generalizado observado contra el 2024. 

¿Qué se ve en la comparación 2025 vs. 2024? En este marco, todos los sectores de la  actividad presentan crecimientos y la mayoría de ellos, en doble dígito. Los mayores crecimientos se dan en Hotelería y Restaurantes (+26,0%), Explotación de Minas y Canteras (+18,5%) y Enseñanza (+16,0%); luego le siguen Agricultura y Ganadería;  Servicios Comunitarios, Personales y Sociales n.c.p; Construcción; Servicios Inmobiliarios, Empresariales y de Alquiler; Electricidad, Gas y Agua; y Servicios Sociales y de Salud, todos con subas de entre 11% y 15%, que crecen por encima del nivel general provincial y explican el 50% de los empleos misioneros en el sector privado formal.  

Sectores · Comparación acumulada

Misiones: salario real por sector (ene–sept 2025)

Variación real acumulada vs ene–sept 2024 y vs ene–sept 2023.

2025 vs 2024 2025 vs 2023

Fuente: Politikon Chaco en base a OEDE-STEySS e INDEC.

Por su parte, solo cuatro sectores de actividad crecieron por debajo de la media provincial:  Industria Manufacturera (+8,5%); Servicios de Transporte, Almacenamiento y Comunicaciones (+7,7%); Intermediación Financiera (+6,6%) y Comercio al por mayor y al por menor (+4,5%). Estos cuatro sectores explican el otro 50% del empleo privado formal  en la provincia.  

Ahora bien, ¿Qué pasa cuando se compara el salario contra 2023? Como se dijo anteriormente, en el nivel general, Misiones presenta aún un retroceso del 0,7% acumulado, pero hay mucha disparidad en los resultados por sectores. Por un lado, hay seis que exhiben mejoras: encabeza Hotelería y Restaurantes (+18,2%), Electricidad, Gas y Agua (+10,2%),  Intermediación Financiera (+8,8%), Servicios Inmobiliarios, Empresariales y de Alquiler  (+4,2%), Industria Manufacturera (+1,5%) y Agricultura y Ganadería (+0,1%), aunque estos  representan solo el 45% del total del empleo en la provincia.  

Por el contrario, otros siete sectores, que representan el 55% de los puestos de trabajo  misioneros, presentan caídas: entre ellos, se destacan el del Comercio (-1,7%) debido a su  alto peso relativo en el total del empleo; y el de Enseñanza (-14,5%) y Explotación de Minas  y Canteras (-17,3%) por ser los de mayores caídas. 

Mayores salarios, por sectores  

Más allá de las variaciones relativas, cabe indagar sobre el nivel de salario nominal por sectores de actividad de Misiones. De acuerdo con el último dato disponible (septiembre 2025), la Intermediación Financiera es el sector con el mayor salario nominal bruto promedio, con $2.568.048, seguido de cerca por Electricidad, Gas y Agua con $2.505.514, mientras que el podio se completa con Servicios de Transporte, Almacenamiento y Comunicaciones con $ 1.670.673.

En el otro extremo, los sectores de  Enseñanza ($ 865.768), Construcción ($ 859.059) y Agricultura y Ganadería ($ 654.820)  son los de los salarios promedios más bajos en la provincia.  En este contexto, se destaca que el 62% de los trabajadores misioneros gozan de salarios  más altos que el promedio provincial, mientras que el 38% tienen ingresos promedio inferiores al nivel general misionero.

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Ciclo lectivo 2026: se definió el calendario escolar en todo el país

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El Ministerio de Capital Humano, a través de la Secretaría de Educación, dio a conocer el calendario escolar para el ciclo lectivo 2026 en todo el país, tras la definición de los feriados nacionales y provinciales.

Tal como indicaron fuentes oficiales, los ministros de las 24 jurisdicciones se comprometieron con el cumplimiento de los 190 de clase efectivos, tal como garantiza la normativa vigente.

Las clases iniciarán el 18 de febrero en Santiago del Estero, mientras que en Tierra del Fuego será el 24 de Febrero, así como en CABA, Mendoza, Neuquén, Santa Cruz el 25 de febrero y en Chubut, Jujuy y San Luis el 23 de febrero.

Por su parte, el 02 de marzo darán inicio al ciclo lectivo la provincia de Buenos Aires, Catamarca, Chaco, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, La Rioja, Misiones, Río Negro, Salta, San Juan, Santa Fe y Tucumán.

Receso invernal

Asimismo, el receso invernal será desde el 20 al 31 de julio en la provincia de Buenos Aires, Ciudad de Buenos Aires, Santiago del Estero y Chaco.

En Córdoba, Entre Ríos, Jujuy, Mendoza, San Juan, San Luis y Santa Fe las vacaciones de invierno tendrán lugar desde el 6 al 17 de julio, así como en Corrientes, Formosa, La Pampa, La Rioja, Misiones, Neuquén, Río Negro, Salta, Santa Cruz, Tierra del Fuego y  Tucumán serán del 13 al 24 de julio.__IP__

Respecto a la finalización de cursada, en Formosa será el 17 de diciembre, mientras que en CABA, Catamarca, Chaco, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Jujuy, La Rioja, Neuquén, Río Negro, Salta, San Juan, San Luis, Santa Cruz, Santa Fe, Santiago del Estero, Tierra del Fuego y Tucumán el ciclo lectivo concluirá el 18 de diciembre.

Por su parte, la Provincia de Buenos Aires, Mendoza, Misiones dará fin al ciclo el 22 de diciembre y La Pampa el 23 de diciembre.

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Cómo una escuela pública cortó con su pasado de drogas y violencia y se convirtió en una de las mejores del mundo

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BBC Mundo – En 2016, el profesor de Historia Régis Marques oyó hablar por primera vez de la Escuela Estatal Parque dos Sonhos tras recibir una llamada telefónica.

Era una invitación para asumir la dirección de la escuela, ubicada en Cubatão, en la costa de São Paulo.

“Investigué sobre la escuela en internet y la primera noticia que vi fue que estaba en un barrio que no era seguro debido a los niveles de violencia. Un segundo reporte afirmaba que alguien había entrado y robado en la escuela”, cuenta el ahora director.

“Y luego había un tercer reportaje que decía que, en un festival de junio, unos narcotraficantes habían entrado a la escuela y causado disturbios”.

Ante esos alarmantes titulares, dudó en aceptar el cargo.

La mala reputación de la escuela era tan grande que se ganó el apodo de “Parque de las pesadillas”.

Pero Régis aceptó el reto.

Nueve años después, la escuela pública, que durante mucho tiempo enfrentó invasiones, robos y episodios de violencia, recibió un premio internacional que reconoce su labor para transformar esta realidad.

La escuela ganó en la categoría “Superando la adversidad”.

El 15 de noviembre, el director viajó a Abu Dabi, en Emiratos Árabes Unidos, para asistir a la ceremonia de entrega del Premio a la Mejor Escuela del Mundo 2025, organizado por la entidad británica T4 Education.

La escuela Parque dos Sonhos se encuentra en Jardim Real, un barrio creado para reasentar a familias que vivían en zonas vulnerables y fueron expulsadas de la cadena montañosa Serra do Mar en 2013.

Cuando la escuela abrió en 2014 para atender a los niños de la nueva comunidad, sus alrededores carecían de infraestructura: había un bosque, un río y muy pocas casas.

Al estar ubicada en una zona aislada, en la parte trasera del barrio, los alrededores de la escuela eran frecuentados por personas ajenas a la comunidad escolar, que invadían los lugares para consumir drogas.

Vista aérea de los complejos habitacionales de Cubatão.
La escuela está ubicada en un barrio creado para reasentar a familias que vivían en zonas de riesgo de la Serra do Mar.

“Era común encontrarse con bolsitas de cocaína, preservativos usados, ropa y sábanas sucias, botellas de bebida, entre otros objetos”, relata el director.

“En mi segundo día como director, mi oficina fue apedreada”.

A comienzos de 2016, la escuela tenía apenas 116 alumnos matriculados, muy por debajo de la capacidad del edificio.

“La mitad de los estudiantes había pedido traslado porque no quería estudiar aquí: la violencia, las agresiones y las consecuencias de las invasiones lo hacían imposible. Supe entonces que la escuela era conocida como Parque de las pesadillas o Parque del terror”, recuerda.

Régis Marques se fijó entonces una meta ambiciosa: convertir, en cinco años, una de las escuelas más vulnerables de la región en la mejor del estado.

Régis Marques, con gafas y una camiseta con un diseño, mira a cámara con los brazos cruzados. Está en un pasillo de la escuela que dirige desde 2016.
Régis Marques es el director de la escuela desde 2016.

La transformación de la escuela

Maria de Lourdes Amorim, una profesora de portugués con 32 años de experiencia, dudó inicialmente que Régis Marques fuera a cumplir esa meta.

“¿Te imaginas? Era un joven que llegaba desde São Paulo para decirle eso a un grupo de profesores mayores y con más experiencia que él en educación”, recuerda la docente.

“Lo miramos y dijimos: ‘¿Está loco?'”, añade.

Lo primero que hizo fue reconstruir lo más básico: muros, pisos y mobiliario.

Sin fondos suficientes para resolver la mayoría de los problemas estructurales, la escuela buscó apoyo de empresas privadas. Enviaron 135 peticiones por correo y lograron recaudar 100.000 reales (US$18.000).

Para acercarse a la comunidad, la dirección y los docentes implementaron cursos preparatorios para exámenes de ingreso y concursos, y además abrieron la escuela los fines de semana.

Ana Gabriela Lima, vecina del barrio, ha sido testigo del renacimiento de la escuela.

Su hijo mayor fue parte de la primera promoción, y ella se unió al primer equipo de voluntarios.

“La escuela necesitaba apoyo. Por eso, les pedí a algunas madres que ayudaran”, afirma Ana, que hoy trabaja en la institución como cuidadora de alumnos con discapacidad.

“Íbamos, limpiábamos la escuela, nos encargábamos de la cocina y ayudábamos en lo que los profesores pedían”.

Ana Gabriela Lima
El hijo mayor de Ana Gabriela estuvo en la primera clase que se graduó de la escuela.

La escuela, que funciona a tiempo completo, amplió su currículo más allá de lo tradicional.

Hoy ofrece clases de cocina y deportes poco comunes en la educación pública, como bádminton y patinaje artístico.

“Al mismo tiempo, empezamos a centrarnos en escuchar a los estudiantes y en adoptar una mirada más humanizada, realmente enfocada en ellos”, explica Régis Marques.

Para los estudiantes, esta diversidad de actividades transformó por completo su relación con la escuela y con el modelo de jornada completa.

“Al principio pensaba que todo se limitaba a las clases, así que no me gustaba mucho”, cuenta Ester Silva, de 12 años, que lleva siete estudiando en la Escuela Parque dos Sonhos.

“Pero luego comenzaron nuevos proyectos y hoy en día es divertido ir a clases, porque no nos quedamos dentro del aula”.

Ester encontró su lugar en las clases de teatro, que se realizan en las últimas horas del día.

Niños juegan ajedrez en la escuela pública.
 La escuela ha ampliado su currículo de manera extensa.
Equipo de profesores de la Escuela Estatal Parque dos Sonhos con certificado del premio internacional.
Los profesores visitan los hogares de los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje o problemas disciplinarios.

Inspirado en el modelo cubano

El director afirma que el proyecto más transformador se inspiró en un modelo cubano de educación: visitar a las familias en sus hogares.

Bautizado como “La escuela va a tu casa”, el proyecto identifica a los estudiantes con problemas de asistencia o disciplina y programa un encuentro con sus familiares durante el fin de semana.

Es una manera de comprender la vida de los alumnos, tomando en cuenta las condiciones precarias que muchos atraviesan para llegar al aula.

“Es una forma de ponerse en el lugar del estudiante, ver las dificultades que enfrenta y conocer cómo es su hogar”, explica Marques.

“Hay muchas cuestiones que los profesores, a menudo, no perciben”.

Los pasillos de la escuela también cuentan una historia.

En cada puerta de las aulas de la escuela Parque dos Sonhos hay un grafiti de un personaje histórico relacionado con la lucha por los derechos humanos.

Vista desde un dron de la escuela estatal Parque dos Sonhos en Cubatão.
Vista desde un dron de la escuela estatal Parque dos Sonhos en Cubatão.

Figuras como el indio Mahatma Gandhi, el sudafricano Nelson Mandela, la pakistaní Malala Yousafzai, el uruguayo Pepe Mujica y los brasileños Marielle Franco y Paulo Freire.

Son nombres que ya han sido objeto de críticas en un contexto de polarización política, entre ellas por parte del movimiento Escuela Sin Partido, que promueve el fin del “adoctrinamiento ideológico” en las escuelas.

Estas figuras sirven de inspiración para uno de los pilares pedagógicos más importantes de la escuela: la Semana de la No Violencia.

Realizado cada año en octubre, el evento incluye círculos de conversación, estudios sobre íconos pacifistas y prácticas de justicia restaurativa.

Según el director, la propuesta va mucho más allá de “ser amable”.

“La no violencia no es poner la otra mejilla. Es cuestionar el sistema que te oprime”, afirma Marques.

El director asegura que no les teme a las críticas ideológicas y defiende que la prioridad de la escuela es la unión.

“Es una escuela que parte de ese principio, no de lo que nos diferencia ni de lo que nos aleja, sino de lo que nos une. Los escucho a todos, ya sean de derecha, izquierda, centro, extrema derecha o extrema izquierda”.

¿La mejor del mundo?

Los estudiantes celebran el anuncio del premio en la cancha de deportes de la escuela.
El anuncio del premio fue celebrado por los estudiantes.

Las noticias de que la escuela era finalista del Premio a la Mejor Escuela del Mundo 2025, y más tarde de que había sido una de las ganadoras, fueron recibidas en septiembre con euforia por los alumnos en la cancha de la escuela.

“Fue muy emotivo. Había gente llorando. Yo misma me emocioné mucho cuando descubrimos que estábamos en el top. Me dieron ganas de llorar”, cuenta Ester, alumna de séptimo grado.

La transformación que hizo que la escuela ahora sea reconocida internacionalmente también impactó en los resultados académicos.

En una década, la escuela pasó de un resultado de 2,2 en el Idesp (indicador que evalúa la calidad de las escuelas en el estado de São Paulo) a 4,6.

Aunque esa calificación aún no coloca a la escuela como la primera del ranking estatal en números absolutos —como era la meta del director—, representa un avance de casi el 100% en el aprendizaje.

Para los docentes, sin embargo, los números cuentan solo una parte de la historia. El éxito se mide, muchas veces, en vidas salvadas y futuros rescatados.

“Nuestra escuela ha evolucionado. El estado pide números, porque es con lo que se trabaja. Pero para nosotros lo importante es cómo está nuestro alumno hoy y cómo estará mañana”, reflexiona la profesora Maria de Lourdes.

El director subraya que la escuela se ha convertido en un refugio de protección social.

“Tuvimos cuatro casos en los que las niñas, en la clase de tutoría, contaron que las estaban abusando. Lograr que una niña pueda exponer un problema de su casa es muy importante. La escuela tiene que ser ese lugar donde los niños se sientan seguros”, dice Marques.

“Lo que emociona de todo este proceso es ver cómo la escuela puede ser un punto de transformación”.

El director reconoce que no todo es perfecto y que la escuela aún tiene áreas por mejorar.

Pero mira hacia atrás para valorar lo lejos que ha llegado y asegura que el futuro promete una expansión aún mayor con la fusión con la escuela vecina.

“Imaginen una escuela que en 2016 estaba a punto de cerrar porque no tenía alumnos y ahora empezará 2026 con 1.200 estudiantes. Es emocionante”.

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Autonomía escolar, homeschooling y ENES: así es la reforma educativa que impulsa el Gobierno

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Milei avanza con una reforma educativa estructural. Autonomía escolar, examen final obligatorio y homeschool formalizado

El Gobierno presentó el proyecto de “Ley de Libertad Educativa”, una reforma integral que deroga la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y redefine la gobernanza, el financiamiento y los contenidos del sistema educativo. La iniciativa incorpora vouchers, homeschooling, autonomía curricular, educación como servicio esencial y un examen nacional de finalización de secundaria.

Un cambio de paradigma: fin de la Ley 26.206 y nuevo modelo centrado en la libertad educativa

El jefe de Gabinete, Manuel Adorni, formalizó la presentación del proyecto de “Ley de Libertad Educativa”, un paquete de 169 artículos que reestructura por completo el sistema educativo argentino, vigente desde 2006. La iniciativa incluye vouchers educativos, la educación en el hogar, un nuevo esquema de financiamiento universitario, la declaración de la educación básica como servicio esencial, y una fuerte ampliación de la autonomía escolar.

El proyecto retoma lineamientos del capítulo educativo de la primera Ley Bases, redactado por Federico Sturzenegger, y las conclusiones del Consejo de Mayo, que trabajó durante los últimos meses en una revisión institucional del sistema. El informe final afirma que “el factor principal de nuestra decadencia reside en los graves déficits de autonomía, libertad y rendición de cuentas”.

A diferencia del borrador filtrado semanas atrás, la versión oficial descarta la incorporación optativa de “enseñanza religiosa confesional” en escuelas públicas.

Autonomía escolar, familias protagonistas y nuevas formas de escolarización

Escuelas con mayor autogestión pedagógica y administrativa

El artículo 44 otorga a las instituciones estatales la capacidad de definir planes de estudio, métodos de enseñanza, organización interna, criterios disciplinarios, administración de recursos y selección del personal docente, sujeto a ratificación provincial.
Cada escuela podrá formular su propio calendario escolar y un plan de estudios institucional, con aprobación provincial y nacional.

Los contenidos mínimos nacionales funcionarán como un piso de formación común. El proyecto define 540 horas anuales para nivel inicial y 720 para primaria y secundaria, por debajo del acuerdo alcanzado en 2024 por el Consejo Federal de Educación.

El texto también declara la educación básica como servicio esencial, por lo que ante medidas de fuerza deberá garantizarse la “continuidad mínima del servicio educativo”.

Participación central de las familias

La reforma establece que la familia es “el agente natural y primario de la educación de los hijos” e incorpora Consejos de padres en escuelas estatales, con participación en la elección y remoción del equipo directivo. Derecho a acceder a la información educativa completa de sus hijos. Acceso a datos desagregados por escuela en evaluaciones nacionales, modificando el actual artículo 97 de la LEN. Herramientas de financiamiento directo a las familias: vales, bonos, becas, créditos fiscales y otros.

Homeschooling y educación en entornos virtuales

El proyecto formaliza la educación en el hogar, inscribiéndola dentro de las “formas alternativas de enseñanza”. Cada provincia deberá registrar a los estudiantes bajo este formato, aunque “sin controles invasivos de la vida familiar”.

Los alumnos deberán acreditar aprendizajes mediante evaluaciones estandarizadas, que podrán rendirse en cualquier escuela.

También se habilita la educación virtual o híbrida, incluso a través de instituciones extranjeras.

El proyecto mantiene las ocho modalidades educativas actuales: educación especial, rural, intercultural bilingüe, técnica profesional, domiciliaria y hospitalaria, artística, para adultos y en contextos de encierro.

Evaluación, examen nacional de secundaria y carrera docente

Sistema de evaluación reforzado

La iniciativa sostiene las evaluaciones nacionales (Aprender), que incluirán: desempeño escolar, desempeño docente, y desempeño directivo.

El proyecto habilita evaluaciones censales y muestrales, sin periodicidad definida, pero con un criterio clave: la información podrá publicarse por escuela.

Examen Nacional de Educación Secundaria (ENES)

Una de las principales novedades es la creación del ENES, definido como una evaluación individual voluntaria al finalizar la secundaria. El examen integrará contenidos de: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades

El objetivo es que estudiantes, familias, instituciones superiores y empleadores “posean una percepción más realista de su situación educativa al concluir los estudios obligatorios”.

Nueva carrera docente

El proyecto crea el Instituto Nacional de Formación y Carrera Docente, que reemplazará al INFoD.

Define que la estabilidad está vinculada al desempeño satisfactorio, la formación continua y la ética profesional.
Habrá evaluaciones obligatorias cada cuatro años como máximo, que considerarán: competencias pedagógicas, métodos de enseñanza, resultados de aprendizaje de los estudiantes, y trayectoria de formación.

Financiamiento educativo y reforma universitaria

Eliminación de la meta del 6% del PBI

El proyecto elimina el piso del 6% del PBI para educación, ya anticipado en el Presupuesto 2026.
Las provincias serán responsables del financiamiento de la educación básica, mientras que Nación se limitará a financiar acciones de política educativa nacional.

Financiamiento por la demanda y vouchers

El sistema incorpora asignaciones directas a familias y estudiantes, mediante: vales, bonos, becas, créditos fiscales y otros mecanismos equivalentes.

Estas herramientas buscan que “la libertad de elección no dependa del nivel de ingresos”.

Reforma del financiamiento universitario

La asignación presupuestaria se distribuirá bajo tres criterios: 75%: cantidad de estudiantes regulares (mínimo dos materias aprobadas por año), carga típica de estudio y diferencias de costos entre carreras. 20%: desempeño institucional (egresados, investigación, extensión). 5%: programas específicos sujetos a contratos-programa con metas verificables.

El proyecto refuerza las exigencias de auditoría interna y externa, con competencias concurrentes de la Auditoría General de la Nación, SIGEN y el Ministerio de Capital Humano.

Tensiones, debates y actores involucrados

La reforma implica una transformación institucional profunda. Entre los sectores previsiblemente afectados:

Sindicatos docentes

La declaración de servicio esencial tensionará los mecanismos de huelga.

La evaluación docente periódica y la ampliación de facultades de los directivos reducirá la influencia sindical en los nombramientos.

Gobiernos provinciales

Ganan autonomía curricular, pero pierden el respaldo del piso del 6% del PBI.

Deben crear registros de homeschooling y aprobar planes de estudio institucionales.

Universidades

Deberán adaptarse a un esquema de financiamiento por desempeño y controles más estrictos.

Familias

Se convierten en actores institucionales con voz en la gobernanza interna de las escuelas.

Acceden a mecanismos de financiamiento directo.

Escuelas estatales

Asumen una agenda más cercana al modelo de gestión de escuelas privadas.

Ganan autonomía, pero enfrentan mayor obligación de rendición de cuentas.

La reforma propone un cambio de raíz en el sistema educativo argentino, que derivará en un intenso debate parlamentario y sectorial durante los próximos meses.

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I.E.A N°17: cuando la educación y la tierra enraízan la Esperanza

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En los rincones más profundos de Misiones, una revolución silenciosa está en marcha. No es la revolución del progreso que prometen los discursos oficiales, sino una más profunda y perdurable: la que reconcilia el saber con la tierra, la esperanza, la educación con la comunidad. Mientras el sistema empuja a los jóvenes rurales hacia las ciudades con la promesa de un futuro mejor, iniciativas como el Instituto de Educación Agropecuaria (IEA) N° 17 de Dos Hermanas plantan cara al desarraigo con las herramientas más poderosas: la organización comunitaria y el conocimiento con identidad.

La historia de esta escuela es un testimonio viviente de lo que el pensador Carlos Taibo llama “la construcción desde abajo”. Nacida de una lucha colectiva de familias campesinas que entendieron que la educación debía llegar al territorio y no al revés, la IEA N° 17 representa esa “anarquía ubérrima” donde la comunidad toma en sus manos los asuntos que realmente importan. Su lema -“Sembrando conocimientos, cultivando talentos y cosechando conquistas”- no es un eslogan vacío, sino la constatación de que otro modelo es posible.

El conocimiento como acto de resistencia

Frente a la agricultura industrial que envenena suelos y comunidades, esta escuela apuesta por la Agroecología como horizonte. Como señala Antonio Turiel, nos enfrentamos al ocaso de los recursos fósiles que sostienen el modelo agroindustrial. La apuesta de la IEA N° 17 por formar técnicos en Producción Agropecuaria y Agroecología no es casual: es la respuesta lógica a un modelo agotado. Es el “decrecimiento práctico” que venimos discutiendo, aplicado a la educación.

Los testimonios recogidos en foros y redes sociales muestran el costo humano del modelo actual. “Para estudiar en Oberá tengo que viajar 3 horas ida y vuelta. Salgo a las 4 AM y vuelvo a las 11 PM”, relata un estudiante de Colonia Aurora. Esta realidad no es solo un problema de transporte: es la expresión de un sistema educativo que, en nombre de la igualdad de oportunidades, perpetúa la colonialidad del saber.

Las soluciones existen, solo falta escalarlas

La Tecnicatura Superior en Agroecología que funciona en la IEA N° 17 no es una anécdota: es un faro. Demuestra que es posible crear “aulas satélite” donde el conocimiento universitario dialogue con los saberes locales. Como aprendimos con Chilico -el campesino que por pura necesidad económica transitó hacia la agroecología- cuando la cuenta no cierra, la gente busca alternativas. La educación formal tiene la obligación de reconocer y potenciar estas transiciones.

Las propuestas concretas emergen desde las bases:

· Crear carreras cortas y tecnicaturas superiores en las propias IEAs

· Desarrollar programas de becas de transporte y conectividad realistas

· Establecer sistemas de educación a distancia que reconozcan las brechas digitales

· Fortalecer la vinculación universitaria territorial más allá de la extensión esporádica

Hacia una pedagogía de la tierra

El verdadero desafío, como nos enseñan tanto Taibo como las luchas campesinas, es superar la lógica que equipara educación con urbanización y progreso con desarraigo. La IEA N° 17 encarna lo contrario: una educación que enraíza, que fortalece la soberanía alimentaria y que reconoce que el conocimiento más valioso a menudo nace de la relación directa con la tierra.

Mientras el sistema educativo siga midiendo su éxito por cuántos jóvenes “sacan” del campo, seguiremos perpetuando el desarraigo. El verdadero indicador de éxito debería ser cuántos conocimientos quedan en el territorio, cuántos proyectos de vida se construyen en las comunidades, cuánta esperanza se siembra en las chacras.

La IEA N° 17 y las miles de experiencias similares que surgen en el país no son el problema: son la solución. Nos muestran que otro modelo educativo es posible, uno donde aprender no signifique tener que irse, donde el diploma no sea un pasaje de ida, donde el conocimiento sirva para enraizar y no para desarraigar.

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