Nuevo programa de infraestructura y mobiliario para escuelas interculturales bilingües

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Anunciaron que se trabaja activamente en el nombramiento de más Auxiliares Docentes Indígenas (ADI) en estas instituciones.

Este miércoles se anunció un nuevo programa de infraestructura y mobiliario para escuelas interculturales bilingües que mejorará la situación edilicia y laboral de 104 escuelas en la provincia. El evento contó con la presencia del vicegobernador Carlos Arce, el ministro de Educación Miguel Sedoff, el presidente del Consejo General de Educación Alberto Galarza, el Coordinador General de la USCEPP Ismael Longarzo, así como Liliam Sofía Prytz Nilsson, directora del Instituto de Políticas Lingüísticas del Ministerio de Educación.

El vicegobernador resaltó esta acción del gobierno provincial entre varias decisiones tomadas en torno a la situación de la educación en las comunidades originarias de la provincia. “En Misiones existe una política activa y una constante atención de las comunidades, y eso se puede ver incluso en el hecho de que fuimos la primera provincia en titularizar a los ADI en los cargos que desempeñan en la EIB” destacó el mandatario.

Por su parte, el ministro Miguel Sedoff recordó que solo en este año ya se avanzó en el nombramiento de 14 ADI y que “se continúa con el nombramiento de personal idóneo, porque sabemos de la gran necesidad que hay”. Además, insistió en no olvidar que “somos una de las provincias que más ha desarrollado en materia técnico-pedagógica y de políticas específicas que abordan la Educación Intercultural Bilingüe. Esto deja en claro la puesta en valor que se hace desde el gobierno y la importancia que tiene, ya que los pueblos originarios son un componente clave de nuestra identidad”.

El presidente del Consejo General de Educación, Alberto Galarza, compartió el trabajo que se viene realizando en torno al fortalecimiento de la EIB desde el organismo que encabeza. “19 nombramientos más se encuentran en trámite de resolución, y esto es emotivo ya que va a permitir fortalecer la cultura, el arraigo, la educación temprana de muchos estudiantes”. Agregó también que, a pedido del Gobernador y a cargo de la Unidad Sectorial de Coordinación y Ejecución de Programas y Proyectos Especiales (USCEPP) del Ministerio, el plan que se presenta trabajará en la infraestructura y en la dotación de mobiliario de 104 establecimientos.

Jorge Acosta, educador indígena, estuvo presente para transmitir la voz de caciques de la provincia. Se enfocó en agradecer y subrayar el carácter histórico del lanzamiento: “Esto es algo histórico, esta modalidad existe desde el año 72, y ya son 40 años de trabajo y de crecimiento; y nos emociona poder saber y decir que las comunidades van a tener sus escuelas, su infraestructura, van a tener a sus docentes y vamos a poder seguir mejorando su calidad de vida”.

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Cómo afecta la pandemia de COVID-19 a la educación en comunidades indígenas

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Un informe elaborado por investigadoras analizó el impacto de la crisis de salud actual en el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe en las provincias de Chaco y Misiones.

Un informe elaborado por investigadoras del CONICET advierte que la pandemia de COVID -19 está profundizando la desigualdad económica y socioeducativa de los pueblos indígenas de Argentina. Después de analizar comunidades qom y mbyà de Chaco y Misiones, concluyeron que esta crisis de salud reactualiza el rol fundamental de los agentes especializados en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) para garantizar este derecho a la mayor cantidad posible de población.

Más de 20 referentes de comunidadesde las dos provincias fueron consultados para el relevamiento, que fue realizado en el marco de la Red de Investigaciones en Derechos Humanos del CONICET—una de las Redes Orientadas a la Solución de Problemas (RIOSP) del Consejo—, a la que recientemente se incorporaron los temas indígenas. Los resultados del informe, indican las expertas, podrán ser tenidos en cuenta para revisar y mejorar las propuestas educativas destinadas a estos niños y niñas.

Reconocida como una de las ocho modalidades en las que se estructura el sistema educativo argentino, la EIB está destinada a los pueblos indígenas y tiene como meta la enseñanza bilingüe, condiversos fines, y la revalorización de saberes propios asociados a sus cosmovisiones. Chaco y Misiones -con poblaciones de más de 31 mil miembros de la etnia qom y 13 mil mbyà, respectivamente- son dos de las provincias que la implementan.

Resistencia, la capital chaqueña, es una de las ciudades con mayor incidencia de COVID – 19 en Argentinay allí se han registrado focos en barrios de la comunidad qom. “Las escuelas y los docentes indígenas cumplen un rol importantísimo en este momento. En el caso de los barrios Toba o Mapic, que es la zona en la que trabajo hace más de 10 años, no solo se encargan de la distribución de alimentos durante esta emergencia, sino que ofician como representantes de la comunidad antes otros organismos del estado. Es un rol más complejo y que trasciende al del educador que tradicionalmente conocemos”, indica la Mónica Medina, becaria postdoctoral del CONICET en el Instituto de Investigaciones Geohistóricas (IIGHI, CONICET – UNNE) y una de las autoras del estudio.

El informe revela que los cambios en los modos de vida ocurridos por la pandemia están incidiendo en el abandono de los estudios por parte de alumnos de la modalidad EIB en la provincia del Chaco. Una de las principales causas esla falta de herramientas tecnológicas para mantener la educación a distancia.

Con un menor registro de casos, en Misiones aún no se han reportado problemas de deserción escolar. Sin embargo, las problemáticas en ambas provincias son similares y están vinculadas a las necesidades alimentarias de lasfamilias, la escasez de materiales didácticos,los recursos tecnológicos insuficientes y la falta deinfraestructura.

Para la investigadora adjunta del CONICET en el Instituto de Altos Estudios Sociales de la Universidad de San Martín (UNSAM), Noelia Enriz, esta crisis obliga a reformular todos los procesos educativos. “En las instituciones con EIB, notamos que el vínculo entre escuelas y familias cambió muy drásticamente. En general, no se depositaba en la familia la construcción del conocimiento escolar de los niños y las niñas. De eso se encargaban únicamente las instituciones, mientras que se esperaba que la familia aporte otros conocimientos. Pero en este escenario, se pide a la familia que fortalezca la continuidad en la formación pedagógica. Esta instancia nos está haciendo repensar muchas cosas y una de ellas debe ser la transversalidad”, señala.

La principal conclusión que se destaca en el informe tiene que ver con la profundización de la desigualdad social de las comunidades indígenas en Argentina a causa de la pandemia. “Estas desigualdades no son nuevas. Ya existían, pero se están profundizando porque aquellos lugares en los que la educación sucedía por la persistencia de la presencia de los docentes, ahora no están. Hay muchos procesos que quedarán en suspenso hasta que se pueda retornar a las escuelas”, advierte otra de las autoras.

“Si una situación de crisis sirve para revisar cosas, revisémoslas para hacer más justo el sistema educativo, particularmente en estas poblaciones que ya sufren vulneraciones de derechos en tantos otros planos de la vida. Es necesario hacer un esfuerzo para mejorar las propuestas educativas para estos niños y niñas”, propone Enriz.

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