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Residencias médicas: cada provincia será responsable de tomar sus propias evaluaciones

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Tras el fraude detectado en 117 exámenes, a partir del año próximo cambiará el esquema para acceder a las residencias médicas. El objetivo es dar mayor transparencia, pero también respetar las particularidades epidemiológicas, geográficas y sanitarias del país.

Según acordaron este lunes el ministro de Salud nacional, Mario Lugones, y sus pares de las 23 provincias y la Ciudad de Buenos Aires en el último encuentro del Consejo Federal de Salud (COFESA), la instancia de evaluación dejará de estar centralizada en un examen único nacional y pasará a ser administrada directamente por cada provincia.

Además, con la nueva modalidad, la Nación dejará de financiar las becas destinadas a las residencias, que quedarán bajo la órbita de las jurisdicciones.

El objetivo no solamente es el de minimizar la posibilidad de fraude, sino también que el proceso de selección de profesionales responda a las necesidades sanitarias específicas de cada territorio y dar mayor autonomía provincial.

El nuevo esquema obligará a cada jurisdicción a diseñar sus propios criterios de evaluación, establecer mecanismos de financiamiento y garantizar la transparencia de los concursos.

En el Ministerio de Salud sostienen que la descentralización permitirá que cada sistema local priorice las especialidades y perfiles que realmente demanda, teniendo en cuenta factores como la distribución de la población, la infraestructura hospitalaria y la situación epidemiológica de la región.

La salud es jurisdiccional. Los exámenes también tienen que ser jurisdiccionales. Solo cada provincia sabe qué tipo de médicos necesita para su población. Esta fue la última camada de médicos cuyas becas de residencias fue financiada por Nación. A partir de ahora los exámenes los toman y financian las jurisdicciones”, sostuvo Lugones.

El consenso alcanzado entre las autoridades provinciales se apoya en la idea de que las políticas de salud deben construirse a partir de realidades concretas. Por ejemplo, mientras en algunas provincias la urgencia puede ser la de fortalecer la atención en zonas rurales, en otras la demanda podría estar vinculada a especialidades propias de áreas urbanas con mayor complejidad.

La decisión de modificar el esquema de ingreso a las residencias se tomó en un contexto atravesado por cuestionamientos al sistema vigente. El detonante fue el fraude detectado en el Examen Único de Residencias 2025. En total fueron 117 los postulantes que debieron presentarse a una nueva instancia, y ninguno logró repetir la calificación obtenida en el primer examen.De acuerdo con los datos oficiales, 109 de ellos eran profesionales extranjeros, lo que encendió el debate sobre los mecanismos de control y validación de títulos. El Gobierno modificó también ese sistema.

En paralelo, el Ministerio de Capital Humano implementó una restricción adicional para los aspirantes formados fuera del país: quienes provengan de universidades que no figuren en el registro de la Federación Mundial de Educación Médica quedarán inhabilitados para postularse a residencias en Argentina. El objetivo, según explicaron, es garantizar un estándar académico mínimo y homogéneo para todos los ingresantes.

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Docentes: nuevo aumento y parte del Fopid se hace remunerativo

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El Gobierno provincial y la mesa de diálogo con los gremios docentes avanzaron en una recomposición salarial del 5,1% en los sueldos netos de bolsillo para el período julio-octubre de 2025, distribuidos en dos tramos: un 2,5% de aumento en julio y otro 2,5% en septiembre. El incremento se aplicará sobre la base de 597.096 pesos, el salario mínimo de un docente que recién se inicia. Así, los docentes redondean una suba del 18,5 por ciento desde el primer acuerdo alcanzado en febrero. 

Durante el encuentro realizado este jueves, se acordó que el 33% del Fondo Provincial de Incentivo Docente -que reemplazo al Fonid tras el recorte impuesto por el gobierno de Javier Milei-, que hasta ahora era no remunerativo, pasará a ser remunerativo a partir de agosto. Además, se estableció el pago de las suplementarias docentes de abril y mayo durante julio, y la de junio en agosto.

Asimismo, se resolvió incorporar un año más de titularización correspondiente a vacantes 2023 y tratar la estabilidad laboral de acuerdo con los requisitos mínimos establecidos por resolución, en el marco de esta mesa de diálogo.

Por último, se acordó agilizar los contratos de porteros suplentes cuando se produzca una vacante y se definió que los gremios elaborarán la nómina de delegados escolares para su actualización en el registro del Ministerio de Trabajo y Empleo.

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Milei eliminó el Observatorio de Educación Vial y trasladó la jornada “Educar en Igualdad” a las provincias

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El Gobierno eliminó organismos educativos por superposición de funciones y baja operatividad. Por decreto, se disolvió el Observatorio de Educación Vial y se excluyó al Ejecutivo de la jornada “Educar en Igualdad”. El Poder Ejecutivo justificó la medida en criterios de eficiencia administrativa y reducción del gasto público.

El presidente Javier Milei firmó el Decreto 436/2025, mediante el cual dispuso la derogación de artículos clave de las leyes 27.214 y 27.234, que establecían obligaciones del Estado nacional en materia de educación vial y prevención de la violencia de género. La medida se enmarca en las facultades delegadas por la Ley de Bases 27.742, que habilita al Ejecutivo a suprimir organismos y funciones consideradas innecesarias para mejorar la eficiencia del Estado.

En concreto, el decreto elimina el Observatorio de la Educación Vial, creado en 2015, y libera al Gobierno nacional de organizar la jornada “Educar en Igualdad” en los establecimientos educativos de todo el país, trasladando de facto la responsabilidad plena a las provincias.

Qué cambia con el decreto: funciones eliminadas y fundamentos

El artículo 1 del decreto deroga la obligación del Ejecutivo nacional de realizar al menos una vez por ciclo lectivo la jornada “Educar en Igualdad”, prevista en la Ley 27.234, argumentando que la educación es competencia provincial y que el Estado nacional no gestiona directamente los servicios educativos desde la sanción de la Ley 24.049.

El artículo 2 elimina los artículos 5° y 6° de la Ley 27.214, que daban origen al Observatorio de Educación Vial en el entonces Ministerio de Educación. Si bien el organismo tenía como finalidad diseñar estrategias educativas en seguridad vial y recolectar datos sobre siniestralidad, nunca llegó a funcionar desde su creación.

Según los fundamentos del decreto, la coexistencia entre el Observatorio y el Consejo Federal de Seguridad Vial —este último sí operativo y con representación federal— generaba una “superposición de funciones”, lo que contradecía los principios de eficiencia administrativa y racionalidad presupuestaria.

La decisión se ampara en las facultades otorgadas por la Ley de Bases y Puntos de Partida para la Libertad de los Argentinos (Ley 27.742), que declaró la emergencia pública en múltiples materias y facultó al Ejecutivo a reorganizar, modificar o eliminar estructuras estatales innecesarias. El artículo 3° de esa norma permite suprimir organismos creados por ley cuando sus competencias no resulten esenciales para los fines del Estado nacional.

En este caso, el Gobierno argumenta que ambas funciones —la jornada educativa contra la violencia de género y el Observatorio de Educación Vial— podían ser desempeñadas a nivel jurisdiccional o por organismos ya existentes, y que mantenerlas implicaría una duplicación de recursos en un contexto de ajuste fiscal.

Con esta decisión, la administración Milei profundiza su agenda de reducción del gasto público y reorganización estatal, bajo una lógica de delegación de funciones a las provincias. En el plano educativo, refuerza la descentralización iniciada en los años noventa, reafirmando que el diseño e implementación de políticas pedagógicas corresponde a las jurisdicciones.

Sin embargo, el recorte también abre interrogantes sobre la capacidad real de las provincias para sostener iniciativas educativas clave, como las jornadas contra la violencia de género o la formación en seguridad vial, sin respaldo operativo del Estado nacional.

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Solo el 45 % de los alumnos comprende lo que lee: el liderazgo escolar como solución

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Un informe de la Universidad Austral advierte sobre la crítica situación de la comprensión lectora en las escuelas argentinas, donde solo el 45 % de los estudiantes alcanza los niveles esperados al finalizar el primer ciclo. Sin embargo, la investigación revela que las escuelas con liderazgo directivo pedagógico fuerte logran avances sustanciales en lectoescritura, incluso en contextos de alta vulnerabilidad.

Comprensión lectora en crisis: solo el 45 % de los alumnos logra el nivel esperado. Las brechas son más profundas en el sector estatal y en contextos vulnerables

Según los resultados de las Pruebas Aprender 2024, el sistema educativo argentino enfrenta una crisis estructural: apenas el 45 % de los estudiantes comprende lo que lee al finalizar el primer ciclo de la primaria. En el sector estatal, la cifra desciende al 40 %, y entre los estudiantes de sectores vulnerables, el 44 % presenta rezagos severos.

Además, estudios de seguimiento longitudinal (Orlicki y Adrogué, 2024) confirman que la brecha entre estudiantes de distinto nivel socioeconómico no se achica, sino que se amplía a lo largo de la escolaridad, mostrando un aumento del 47 % en la desigualdad de logros en Lengua entre tercer y sexto grado.

El liderazgo pedagógico como herramienta transformadora

La evidencia empírica demuestra que los directivos formados mejoran la comprensión lectora

El informe “Escuelas que enseñan a leer mejor: el rol transformador del liderazgo educativo”, elaborado por Juan Assirio y Verónica Poenitz, sostiene que el liderazgo escolar centrado en lo pedagógico tiene un impacto directo en los logros de lectura. Estudios internacionales respaldan esta afirmación:

  • En EE.UU., el programa Principal Pipeline Initiative generó mejoras de +6,22 puntos percentiles en lectura.
  • En Canadá, mejoras en la calidad directiva se tradujeron en 0,2 a 0,36 desviaciones estándar en comprensión lectora: el equivalente a medio año adicional de aprendizaje.
  • En Chile, las escuelas con liderazgo pedagógico fuerte sumaron +5 puntos en lectura, y aún más cuando los contenidos se vinculaban con la vida cotidiana.

“Cuando el liderazgo se enfoca en lo pedagógico y acompaña a los docentes, los aprendizajes mejoran incluso en las condiciones más difíciles”, destacan Assirio y Poenitz.

¿Qué hacen las escuelas que logran enseñar a leer mejor?

Cinco prácticas de liderazgo institucional con impacto real en el aula

El informe identifica prácticas comunes en escuelas que mejoran los niveles de comprensión lectora incluso en contextos adversos:

  1. Fijan metas claras de alfabetización en el proyecto institucional.
  2. Acompañan la enseñanza de forma directa, observando clases y retroalimentando.
  3. Promueven el trabajo colaborativo docente y comunidades de aprendizaje.
  4. Usan datos de aprendizaje para tomar decisiones pedagógicas.
  5. Involucran a las familias en prácticas lectoras sostenidas.

Estas estrategias no requieren grandes presupuestos, sino formación, tiempo institucional y respaldo para liderar pedagógicamente.

El Plan Nacional de Alfabetización y el rol estratégico de los directores

El éxito de la política educativa dependerá del fortalecimiento del liderazgo escolar

Los autores valoran el Plan Nacional de Alfabetización como una oportunidad histórica para revertir la crisis, pero advierten que sin liderazgo escolar sólido no habrá mejoras sostenibles.

“La alfabetización no puede quedar librada a la voluntad individual: requiere conducción institucional, visión compartida y apoyo continuo”, afirman los investigadores.

Para ello, proponen fortalecer la formación inicial y continua de directivos, además de reconocer institucionalmente su función pedagógica.

Liderar para que todos los estudiantes aprendan a leer es una decisión política

La enseñanza de la lectura es la base de todo aprendizaje. Sin ella, se compromete no solo la trayectoria escolar, sino también el acceso al trabajo, la participación ciudadana y la justicia social. Según el informe, el liderazgo escolar comprometido no solo mejora resultados: restaura horizontes y multiplica oportunidades.

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Misiones consolida la Inteligencia Artificial en la educación y la ciudadanía digital

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La Secretaría Legislativa de Inteligencia Artificial de la Cámara de Representantes de Misiones impulsa acciones orientadas a integrar la inteligencia artificial generativa en el sistema educativo provincial. La reciente sanción de la ley que promueve su incorporación en las escuelas ratifica este rumbo y convierte a Misiones en pionera a nivel nacional.

“La ley nos da el marco para consolidar un plan estratégico, lo que venimos haciendo desde la Secretaría deja de ser una práctica aislada y se convierte en una política pública”, afirmó Flavia Bojanovich, secretaria legislativa del área.

Señaló que el objetivo es brindar herramientas a estudiantes y docentes para prepararse ante los cambios tecnológicos del presente y del futuro: “Muchos de los empleos que vendrán todavía no existen, pero si acercamos estas herramientas y acompañamos a los chicos, es más fácil que estén preparados para lo que viene”, agregó.

Uno de los principales desafíos en este proceso, explicó Bojanovich, es acompañar a la comunidad educativa en la apropiación crítica de estas tecnologías: “La inteligencia artificial genera incertidumbre, por eso trabajamos en la formación docente, en explicar cómo funciona esta herramienta, con qué datos se alimenta, y en promover su uso consciente y reflexivo tanto en el aula como fuera de ella”.

En ese sentido, la Secretaría lleva adelante una variedad de propuestas que articulan formación, innovación pedagógica y abordaje de problemáticas sociales vinculadas a lo digital. Uno de los ejes principales es Project IA: Una misión digital, un taller vivencial destinado a estudiantes de cuarto y quinto año del nivel secundario. A través de dinámicas participativas, se abordan temas como “grooming”, “sexting”, ciberacoso, identidad digital, “fake news” y “deepfakes”, con el objetivo de construir una comunidad digital segura y responsable.

Otra línea de acción clave son los talleres de actualización docente, centrados en el uso de técnicas de “prompting” para el diseño de actividades pedagógicas mediadas por inteligencia artificial generativa. Estas capacitaciones permiten a los educadores adquirir herramientas prácticas para incorporar nuevas tecnologías en sus propuestas de enseñanza.

Con el proyecto Imagina Misiones, la Secretaría trabaja con docentes de escuelas rurales en el desarrollo de escenarios educativos futuros a partir de metodologías como “worldbuilding” y “future thinking”. La iniciativa combina encuentros virtuales, acompañamiento asincrónico y presentaciones presenciales, y busca integrar la IA generativa al diseño de propuestas pedagógicas contextualizadas.

En articulación con la ONG Grooming Argentina, también participa del Plan Provincial de Prevención del Grooming, una iniciativa integral que incluye talleres con estudiantes, capacitaciones a docentes y acciones comunitarias para prevenir la violencia digital en niñas, niños y adolescentes.

Finalmente, a través del programa Misiones Futura, se brindan herramientas digitales e inteligencia artificial a emprendedores de toda la provincia. El ciclo incluye clases sincrónicas sobre creación de marca, fotografía y video para redes sociales, venta en plataformas digitales y producción de contenidos con IA. Las actividades cierran con encuentros presenciales donde los participantes exponen sus proyectos y comparten experiencias.

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