El Gobierno de Misiones alcanzó un nuevo acuerdo salarial con los principales sindicatos docentes de la provincia, que prevé incrementos en dos etapas -julio y septiembre de 2026- e incorpora mejoras sobre distintos componentes del salario, además de una agenda de mesas técnicas para continuar discutiendo aspectos laborales y de carrera docente.
El acta fue suscripta por el Ministerio de Educación, el Ministerio de Hacienda, el Consejo General de Educación, el Servicio Provincial de Enseñanza Privada y representantes de la UDPM, SIDEPP, SEMAB-CEA, SADOP y AMET, consolidando uno de los acuerdos más amplios alcanzados en el sector.
La recomposición salarial contempla una actualización del salario básico desde julio y una nueva mejora desde septiembre. En paralelo, también se incrementan el adicional por movilidad (C960) y el FOPID, mientras que se fijaron nuevas mesas técnicas para seguir revisando distintos componentes de la estructura salarial.
El maestro de grado supera los $820.000
El principal dato del acuerdo es la evolución del salario de bolsillo para un maestro de grado de escuela común, sin zona.
Con la liquidación de julio, el haber inicial asciende a $801.000, mientras que desde septiembre llegará a $820.000, lo que representa una mejora de casi $65.000 respecto del salario vigente en junio.
Así quedan los salarios docentes en Misiones
Comparación de los haberes netos de bolsillo entre junio, julio y septiembre de 2026, según antigüedad.
Maestro de grado · Escuela común
Antigüedad
Junio
Julio
Septiembre
0 años
$755.001
$801.000
$820.000
5 años
$776.528
$823.349
$842.575
10 años
$810.039
$858.627
$878.341
15 años
$815.779
$864.367
$884.380
20 años
$880.589
$913.092
$946.156
25 años
$981.989
$1.018.180
$1.054.645
Nivel medio · 42 horas
Antigüedad
Junio
Julio
Septiembre
0 años
$1.815.566
$1.916.078
$1.961.882
5 años
$1.930.312
$2.035.192
$2.083.957
10 años
$2.045.129
$2.155.359
$2.206.772
15 años
$2.104.403
$2.216.451
$2.270.135
20 años
$2.178.497
$2.292.814
$2.348.589
25 años
$2.252.590
$2.369.178
$2.427.044
Nivel superior · 30 horas
Antigüedad
Junio
Julio
Septiembre
0 años
$1.665.220
$1.761.275
$1.802.952
5 años
$1.709.541
$1.807.233
$1.849.887
10 años
$1.851.279
$1.955.229
$2.000.830
15 años
$1.893.152
$1.998.189
$2.045.388
20 años
$1.945.493
$2.051.889
$2.100.336
25 años
$1.997.834
$2.105.589
$2.155.284
Fuente: acuerdo salarial docente de Misiones, julio de 2026.
También aumentan las horas cátedra
El acuerdo impacta igualmente sobre los docentes de nivel medio y superior.
En Horas Medias (42 horas), el salario inicial pasará de $1.815.566 en junio a $1.916.078 en julio y alcanzará $1.961.882 desde septiembre.
En tanto, para Horas Superior (30 horas), el haber inicial evolucionará desde $1.665.220 en junio a $1.761.275 en julio y llegará a $1.802.952 en septiembre.
En ambos casos, los incrementos también alcanzan a todas las escalas de antigüedad.
Más allá del salario
El acuerdo incorpora además una serie de medidas complementarias.
Entre ellas se destacan:
incremento del adicional por movilidad C960, que pasa a $1.878 en julio y $2.025 en septiembre;
aumento del adicional FOPID a $31.500 desde julio y $37.200 desde septiembre;
incorporación de nuevos adicionales para determinados cargos del nivel agropecuario;
compromiso de avanzar en procesos de titularización durante 2026;
actualización de asignaciones familiares en agosto;
nuevas mesas técnicas para analizar jornada extendida, inclusión educativa, SUNA, valorización docente y la propuesta salarial para el último trimestre del año.
El acta también deja expresamente establecido que los acuerdos alcanzados no implican renunciar a derechos adquiridos en negociaciones anteriores y prevé la continuidad del diálogo entre el Gobierno y las organizaciones sindicales durante el segundo semestre.
El Gobierno de Misiones y los principales gremios docentes alcanzaron este miércoles un nuevo acuerdo salarial que prevé incrementos escalonados para julio y septiembre, mejoras en el salario básico, aumentos del Fondo Provincial de Incentivo Docente (Fopid), actualización de la movilidad y una agenda de trabajo para discutir nuevos adicionales y condiciones laborales durante el segundo semestre.
El acta fue firmada en la sede del Ministerio de Educación por el ministro Ramiro Aranda; el ministro de Hacienda, Adolfo Safrán; la presidenta del Consejo General de Educación, Daniela Cristina López; el titular del Servicio Provincial de Enseñanza Privada de Misiones (SPEPM), Luis Bogado; y representantes de los sindicatos UDPM, SIDEPP, SEMAB-CEA, SADOP y AMET.
El acuerdo fija dos etapas de recomposición salarial, con impacto sobre el salario básico y el sueldo de bolsillo, además de otros conceptos remunerativos.
Acuerdo salarial docente
Cómo quedan los salarios docentes en Misiones
Salario neto de bolsillo para maestro de grado de escuela común, sin zona.
Antigüedad
Julio 2026
Septiembre 2026
Diferencia
0 años
$801.000
$820.000
+$19.000
5 años
$823.349
$842.575
+$19.226
10 años
$858.627
$878.341
+$19.714
15 años
$864.367
$884.380
+$20.013
20 años
$913.092
$946.156
+$33.064
25 años
$1.018.180
$1.054.645
+$36.465
Fuente: acta acuerdo Gabinete Educativo – sindicatos. Valores correspondientes al salario neto de bolsillo para maestro de grado de escuela común, sin zona.
De este modo, el salario inicial docente acumulará una mejora de $20.000 entre julio y septiembre, mientras que los cargos con mayor antigüedad superarán el millón de pesos.
El acuerdo también contempla una recomposición del salario básico.
Desde julio, el básico del cargo de maestro de grado jornada simple se eleva a $190.000,77, llevando el índice docente a 170,864001.
Desde septiembre, el básico volverá a actualizarse hasta $194.616,77, con un índice de 175,01508094.
Además, se dispuso una actualización del concepto de movilidad:
Julio: el valor del combustible para la movilidad C960 pasa a $1.878.
Septiembre: se incrementará a $2.025.
En cuanto al Fopid, el incremento será en dos etapas:
Julio: sube a $31.500, con liquidación en agosto. El monto será 91,111% remunerativo y bonificable y 8,889% remunerativo no bonificable.
Septiembre: aumentará a $37.200, a percibirse en octubre. En este caso será 77,150% remunerativo y bonificable y 22,850% remunerativo no bonificable.
Otros compromisos asumidos
El acta incorpora además una serie de medidas laborales y administrativas que formarán parte de la agenda del segundo semestre.
Entre ellas se destacan:
incorporación de un adicional específico para determinados cargos de escuelas agropecuarias del SPEPM;
pago de suplementarias pendientes;
continuidad del proceso de titularización durante 2026;
actualización de asignaciones familiares durante agosto;
constitución de mesas técnicas para discutir gestión directiva, educación de jóvenes y adultos, jornada completa y extendida, educación domiciliaria y hospitalaria, inclusión educativa y valoración docente;
una nueva mesa salarial prevista para el 7 de octubre, donde comenzará a analizarse la política salarial correspondiente al último trimestre del año.
Acuerdo amplio
El entendimiento fue suscripto por la Unión de Docentes de la Provincia de Misiones (UDPM), SIDEPP, SEMAB-CEA, SADOP y AMET, junto con las autoridades provinciales.
El documento deja constancia además de que la mesa paritaria no resigna derechos adquiridos por los docentes nacionales y prevé revisar en septiembre la incorporación como bonificable de parte de los incrementos del Fopid acordados en esta negociación.
Con este acuerdo, el Gobierno provincial vuelve a optar por una estrategia de incrementos escalonados, combinando mejoras sobre el salario básico, los adicionales y el ingreso de bolsillo, mientras mantiene abierta la negociación técnica para discutir nuevos componentes salariales durante el resto del año.
Un acuerdo con alcance político y técnico
El entendimiento alcanzado este miércoles muestra una estrategia que el Gobierno provincial viene sosteniendo en las últimas negociaciones: combinar una recomposición inmediata del salario con una agenda de trabajo permanente para discutir los componentes estructurales del ingreso docente. El acta, de tres páginas, no sólo fija nuevos valores salariales para julio y septiembre, sino que también establece mesas técnicas para revisar adicionales, avanzar en titularizaciones y analizar nuevas incorporaciones al esquema remunerativo.
La firma del acuerdo también refleja un amplio respaldo sindical. El documento fue suscripto por la Unión de Docentes de la Provincia de Misiones (UDPM), SIDEPP, SEMAB-CEA, SADOP y AMET, junto a las autoridades del Ministerio de Educación, el Ministerio de Hacienda, el Consejo General de Educación y el Servicio Provincial de Enseñanza Privada de Misiones (SPEPM).
Más que un aumento salarial
Además de la actualización del salario básico y del sueldo de bolsillo, el acta incorpora una serie de medidas complementarias que impactan en distintos segmentos del sistema educativo.
Entre ellas figura la incorporación de un adicional específico para cargos de escuelas agropecuarias del SPEPM que hasta ahora no percibían el concepto M.A.D.E.; el pago de suplementarias pendientes correspondientes a distintos períodos; la continuidad del proceso de titularización durante 2026 para vacantes del año 2024; y la actualización de las asignaciones familiares prevista para agosto.
Agenda abierta hasta fin de año
El acuerdo también deja definida una hoja de ruta para los próximos meses. Durante agosto se conformarán mesas técnicas para discutir adicionales vinculados a gestión directiva, educación de jóvenes y adultos (EPJA), educación domiciliaria y hospitalaria, contexto de encierro y jornada completa y extendida. Asimismo, el 15 y el 28 de julio se realizarán reuniones específicas sobre la implementación del Sistema Único de Nomenclatura de Actividades (SUNA) y el decreto de valoración docente.
En septiembre volverá a reunirse la mesa salarial para analizar la incorporación como bonificable de parte del incremento del Fopid, mientras que el 7 de octubre quedó fijada una nueva negociación destinada a definir la política salarial correspondiente al último trimestre de 2026.
El acta también incorpora compromisos que exceden la cuestión estrictamente salarial. Entre ellos se ratifica que los delegados gremiales no podrán ser desplazados de sus funciones sin tutela judicial y se deja expresamente establecido que la mesa paritaria no renuncia a ningún derecho adquirido por los docentes en las distintas jerarquías y cargos, disponiendo además que cualquier error en las liquidaciones deberá ser corregido por la administración provincial.
En una época caracterizada por el auge del aprendizaje asincrónico y capacitaciones online, la paradoja del mercado formativo digital se revela con contundencia: la tecnología avanza, pero el factor humano se consolida como el diferencial más valorado. Según los últimos datos relevados por Coderhouse, plataforma latinoamericana líder en educación, hasta mayo de 2026, el 63% de su más de medio millón de estudiantes reconocen explícitamente a docentes y tutores como el punto más fuerte de su formación.
La novedad subyace en el contexto donde ocurre este fenómeno. Mientras la Inteligencia Artificial se posiciona como la vertical educativa número uno —con más de 20.000 estudiantes que la eligen por encima del Marketing- la demanda por interacción sincrónica no disminuye, sino que se fortalece. Un 22% de los alumnos subraya las “clases en vivo” o los “tutores en tiempo real” como el principal valor agregado de su experiencia educativa.
Este alto nivel de satisfacción con el acompañamiento docente se traduce directamente en lealtad académica y retención. Los datos indican que los estudiantes completan un promedio de 3,68 cursos tras su primera experiencia. Más aún, el 28% de los alumnos que destacan el rol del docente y su satisfacción, ya han cursado dos o más programas, evidenciando que el vínculo generado en el entorno sincrónico fomenta el aprendizaje continuo.
Ante estos hallazgos, Christian Patiño, fundador y CEO de Coderhouse tiene una lectura estratégica del fenómeno que va más allá de los números. “Hace doce años, cuando comenzamos a construir Coderhouse, la industria educativa asumía que la tecnología reemplazaría al docente. Hoy, los datos nos demuestran exactamente lo opuesto: cuanto más sofisticada es la tecnología que enseñamos, más crítico es el rol humano en el proceso de aprendizaje”, señala el ejecutivo.
La reflexión toca un punto neurálgico de la transformación digital educativa. “Cuando un estudiante aprende a trabajar con Inteligencia Artificial, no necesita solo algoritmos y tutoriales en video. Necesita alguien que le ayude a pensar críticamente sobre cómo aplicar esa tecnología en contextos reales, que le muestre los errores comunes, que lo inspire a ir más allá de lo obvio. Eso no lo puede hacer una máquina“, agrega.
El CEO también reflexiona sobre la implicancia económica de este fenómeno. “En el mercado laboral, donde el 78% de nuestros graduados se inserta en sectores de transformación digital, la diferencia entre un profesional que solo consumió contenido online y uno que fue mentorizado por expertos es abismal. Las empresas lo saben, y por eso nuestros estudiantes con mayor interacción sincrónica tienen mejores salidas laborales. El factor humano no es un costo, es una inversión”.
Según el relevamiento de la plataforma, la importancia de esta guía humana cobra mayor relevancia al analizar los objetivos de los estudiantes. Tres de cada cuatro estudiantes (más del 76%) inician su formación con un propósito laboral concreto, ya sea para crecer en su trabajo actual (59%) o para reconvertirse profesionalmente (17,3%). En este escenario de alta exigencia práctica, el rol del tutor trasciende la mera transmisión de conocimientos teóricos. El perfil demográfico de quienes demandan este acompañamiento es representativo de la fuerza laboral activa: el 70% de los más de medio millón de graduados tiene entre 20 y 34 años.
Como conclusión y a partir de estas estadísticas el informe demuestra que la digitalización del empleo y la irrupción de la Inteligencia Artificial no han erosionado la necesidad de la interacción humana en el aprendizaje. Por el contrario, en un mercado laboral donde el 78% de los graduados se inserta en sectores de transformación digital, la mentoría en vivo, la experiencia compartida por docentes y el acompañamiento sincrónico se revalorizan como los pilares fundamentales para adquirir las competencias del futuro.
“La IA es una herramienta extraordinaria para acelerar ciertos aspectos del aprendizaje, pero la formación de talento sigue siendo fundamentalmente un acto de transmisión de experiencia. Un docente que ha trabajado en banca digital durante 15 años y que hoy enseña cómo implementar IA en ese sector, está compartiendo no solo conocimiento, sino sabiduría. Eso es insustituible”, concluye Patiño.
Por Ivana Templado / FIEL – Los datos del censo 2022 confirmaron un fenómeno que había sido malinterpretado tras la irrupción de la pandemia en 2020: la marcada caída de la natalidad de todo el país. Durante un tiempo se pensó que los niños más pequeños no “volvían” al jardín una vez regularizadas las clases presenciales. Pero no era que no volvían, sino que había (y hay) menos niños para ingresar al jardín. Y este hecho, como ya han advertido varios especialistas, tendrá consecuencias en muchos aspectos sociales y económicos. El que más nos interesa aquí, es el que tendrá en el sistema educativo.
La Dirección Nacional de Población (2025) publicó un informe donde proyectaba y analizaba la caída sostenida de la matrícula en el nivel primario. Luego, un informe de Argentinos por la Educación (2026) ahondó en las implicancias que esta caída de la matrícula en primaria tendría sobre la cantidad de secciones, cargos docentes y recursos. En esta nota amplío la mirada tratando de analizar varias dimensiones que creo también importantes; por un lado miro el sistema educativo obligatorio en su conjunto, que es el que tienen bajo su responsabilidad las jurisdicciones, por otro lado, focalizo en el sector de gestión estatal, porque es donde los datos de costos educativos están más completos y finalmente contrasto también con los niveles de aprendizajes para valorar las posibles ventanas de oportunidad.
El punto de partida es el Gráfico 1, que muestra la evolución de la matrícula estatal proyectada a 2040 para el total del país, separada en dos bloques: inicial más primaria por un lado, y secundaria por el otro (ver nota metodológica al final). La diferencia temporal es esperable en términos demográficos pero observar la claridad de la secuencia no deja de ser interesante. El bloque inicial + primaria[1] viene contrayéndose desde la década pasada, y entre 2024 y 2030 perderá en torno al 26% de su matrícula estatal. La secundaria, en cambio, todavía crece levemente hasta 2027-2028 y recién a partir de ahí inicia su caída, que se acelera notoriamente en la segunda mitad de la próxima década. Dos curvas que cuentan la misma historia pero con una diferencia de casi diez años.
Gráfico 1: Matrícula estatal proyectada a 2040
Fuente: elaboración propia con base en datos de la Dirección Nacional de Población (proyecciones poblacionales 2022-2040).
Esta diferencia temporal es el puntapié a todo lo que sigue, porque define dos ventanas de oportunidad distintas. Bajo el supuesto de mantener (en términos reales) el gasto educativo realizado por cada provincia en 2024 sin cambios hasta 2030, la caída de matrícula (barras verdes) implica automáticamente un aumento del gasto por alumno estatal (GAE, barras naranjas): los mismos recursos repartidos entre menos estudiantes. Las diferencias entre provincias vienen tanto por lo que cada una asigna al nivel como por su patrón demográfico. En el bloque inicial + primaria, ese aumento proyectado del GAE entre 2024 y 2030 oscila entre el 22% en Misiones y Chaco, y el 59% en Tierra del Fuego, con la mayor parte de las provincias ubicadas entre el 28% y el 46% (Gráfico 2). No es un incremento trivial. La pregunta es si las potenciales mayores ventajas pertenecen a aquellas provincias donde más falta hace.
Gráfico 2: Inicial + Primaria Estatal. Variaciones proyectadas en matrícula y gasto por alumno. 2024-2030.
Gráfico 3: Inicial + Primaria Estatal. Variaciones proyectadas en matrícula vs. aprendizajes.
Fuente: elaboración propia con base en proyecciones DNP, RA 2024, CGECSE y Aprender 2023
El Gráfico 3 cruza ese margen proyectado en el GAE de inicial + primaria con los aprendizajes de matemática en 6° grado según el operativo Aprender 2023. Dado el cambio demográfico, uno desearía que las provincias con peores aprendizajes fueran también las que más recursos por alumno van a tener disponibles para reasignar. No es lo que se observa. Un número muy importante de provincias se ubica en el cuadrante inferior izquierdo, que son las que tienen el menor margen en inicial + primaria y los resultados educativos más bajos del país. Allí se observa a varias de las provincias del NEA: Misiones, Chaco, Corrientes y algunas del NOA o Cuyo como Salta, La Rioja o San Juan. El cuadrante donde deberían concentrarse las miradas —margen alto y aprendizajes bajos— está relativamente vacío, pero esas provincias (Santa Cruz, Catamarca, Tucumán, Entre Ríos, San Luis), no deberían dejar pasar la oportunidad.
Vale enfatizar también que con niveles de logro por debajo del 60% en matemática, la mayoría de las jurisdicciones — incluso las del cuadrante con mejores aprendizajes relativos — tiene motivos, y ahora la oportunidad, para revisar qué intervenciones pueden mejorar los resultados, en línea con la evidencia internacional sobre programas efectivos.
En secundaria, el panorama de corto plazo es radicalmente distinto. Hasta 2030, los cambios en la matrícula secundaria son pequeños y el signo varía según la jurisdicción: en Chaco la matrícula todavía crece un 10%, lo que reduce el GAE secundario un 9%; en Jujuy y San Luis ya cae, lo que genera un margen positivo para el GAE de 7% y 6% respectivamente; en la mayoría de las provincias el movimiento no supera el ±3% (Gráfico 4). La ola demográfica todavía no llegó a secundaria en buena parte del país, y eso configura una situación particular ya que es justamente en este nivel donde los aprendizajes son más preocupantes —apenas entre el 8% y el 35% de los estudiantes alcanza el nivel satisfactorio o avanzado en matemática según Aprender 2024— y donde, en el corto plazo, hay menos margen fiscal automático para hacer algo al respecto.
Gráfico 4: Secundaria Estatal. Variaciones proyectadas en matrícula y gasto por alumno. 2024-2030.
Gráfico 5: Secundaria Estatal (corto plazo). Variación en el gasto proyectado por alumno vs. aprendizajes
Fuente: elaboración propia con base en proyecciones DNP, RA 2024, CGECSE y Aprender 2024.
El Gráfico 5 muestra el cruce entre la variación proyectada del GAE secundario en el corto plazo y los aprendizajes actuales en secundaria. Las provincias con peores resultados —Chaco, La Rioja, Catamarca, Santiago del Estero— aparecen concentradas en el margen izquierdo del gráfico, con muy bajos niveles de aprendizaje, pero con variaciones de GAE que van en sentidos opuestos: algunas tienen un pequeño margen positivo porque su matrícula ya empieza a caer (La Rioja, Catamarca, Santiago), otras están perdiendo GAE porque su matrícula secundaria todavía crece (Chaco, Misiones). Es decir, este grupo tiene urgencias pedagógicas muy concretas en el corto plazo y no van a poder hacer uso de casi ningún margen que venga del lado demográfico.
En el mediano plazo, en cambio, entre 2030 y 2040, la matrícula secundaria cae en todas las provincias sin excepción, entre el 29% en Misiones y el 52% en Santa Cruz. El GAE secundario sube entre el 40% y el 110%. Es la misma magnitud de lo que hoy ya está pasando en inicial y primaria, pero corrida una década.
Y acá surge una tercera lectura relevante. La caída de la matrícula en inicial y primaria abre una gran oportunidad para mejorar los aprendizajes antes de que esa misma cohorte llegue a la secundaria. Si las provincias aprovechan este margen para fortalecer los resultados educativos hoy, dentro de una década podrían beneficiarse por dos vías: por un lado, recibirán en la secundaria estudiantes con una base académica más sólida; por otro, la menor presión demográfica liberará recursos que podrán destinarse a mejoras cualitativas en todos los niveles. La contracara es que, si esa ventana no se aprovecha, las provincias podrían llegar a la etapa de reducción de matrícula en secundaria con cohortes que, al igual que hoy, arrastren déficits de aprendizaje, descartando los potenciales beneficios demográficos.
Dicho esto, ¿puede el margen que se libera en un nivel usarse para reforzar el otro? El Gráfico 6 muestra esa posibilidad en el corto plazo (hasta 2030): la variación proyectada del GAE de inicial + primaria en el eje horizontal, y la del GAE secundario en el eje vertical. La mayor parte de las provincias está en posición asimétrica —el GAE de inicial + primaria sube entre el 20% y el 60%, mientras que el de secundaria se mueve apenas entre el -10% y el +7%— lo que abre un espacio concreto de reasignación entre niveles. Reasignar parte de los recursos que libera el primer tramo para reforzar el segundo, anticipando la ola que llegará después de 2030, es una estrategia posible. Las provincias en el cuadrante superior derecho —Jujuy, San Luis, La Pampa, Catamarca— tienen margen en los dos niveles a la vez, lo que amplía aún más esa posibilidad. Las del cuadrante inferior izquierdo —Chaco, Misiones—tienen menos margen en primaria y ninguno en secundaria, y son, a la vez, las de aprendizajes más bajos. En esas provincias, la reducción de la matrícula no llega a representar una ventaja que compense la necesidad pedagógica.
Gráfico 6: Relación en la variación en el gasto proyectado por alumno entre Inicial + Primaria y Secundaria Estatal. 2024-2030
Fuente: elaboración propia con base en proyecciones DNP, RA 2024, CGECSE.
A modo de cierre. Primero, el descenso demográfico existe, pero como vimos, no es un fenómeno homogéneo entre jurisdicciones y vale la pena mirarlo para todos los niveles del sistema educativo en su conjunto. Hay provincias donde la dinámica de reducción de la matrícula ofrece un margen de acción importante y temprano, en otras este margen es menor y/o llega más tarde; y en algunas, directamente no existe en el nivel que más lo necesita. Segundo: en las provincias del NEA, donde la matrícula secundaria todavía crece en el corto plazo y los aprendizajes son los más bajos del país, no hay reasignación posible entre niveles sin poner recursos adicionales o sin decidir explícitamente qué se posterga. Si esa decisión no se toma de manera deliberada, la tomará el presupuesto por defecto. Tercero: el tiempo importa. La ventana en inicial + primaria es ahora, no en 2030. Si no se la usa con intención —para mejorar aprendizajes en el primer tramo, para reforzar la transición hacia secundaria, para anticipar la segunda ola— puede diluirse en otros gastos sin dejar huella en los resultados. El cambio demográfico es una oportunidad, no un resultado.
Notas metodológicas
Las proyecciones de matrícula estatal surgen de aplicar las tasas de cobertura por nivel y provincia del año 2024 (Relevamiento Anual, RedFIE-DIE) a las proyecciones de población en edad escolar elaboradas por la Dirección Nacional de Población para el período 2022-2040. Se adoptó la estructura académica de cada jurisdicción (6+6 o 7+5) para la asignación de edades a niveles. El gasto por alumno proyectado se calcula bajo el supuesto de gasto educativo real constante a partir del dato 2024, con base en el Cuadro de Gasto en Educación de la Coordinación General de Estudio de Costos del Sistema Educativo (CGECSE). Para el nivel inicial + primario, se trabajó con el gasto agregado de ambos niveles dado que diez jurisdicciones no reportan el desglose en la fuente. Los datos de aprendizajes corresponden al operativo Aprender 2023 (primaria, 6° grado) y Aprender 2024 (secundaria, último año), porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio o avanzado en matemática, sector estatal.
Fuentes: Dirección Nacional de Población (proyecciones poblacionales 2022-2040); Relevamiento Anual 2024 y 2025, RedFIE-DIE, Ministerio de Educación; CGECSE (gasto educativo); Aprender 2023 y 2024, Secretaría de Evaluación e Información Educativa.
Referencias
De Simone, M., Alzú, M.S. & Nistal, M. (2026). Presente y futuro de la cantidad de alumnos por docente y por grado. Argentinos por la Educación.
Misiones fue sede de la séptima edición del Festival Educativo Spark, un encuentro que reunió a casi mil docentes, directivos y supervisores de escuelas rurales de toda la provincia en una jornada dedicada a la innovación pedagógica, la creatividad y las nuevas herramientas para la enseñanza.
Impulsado por la Fundación Bunge y Born y la Fundación Perez Companc, en alianza con el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Misiones, el evento se desarrolló en el Parque del Conocimiento y convocó a especialistas de distintas disciplinas para reflexionar sobre los desafíos educativos de la actualidad, con especial foco en los contextos rurales.
La apertura contó con la presencia del gobernador Hugo Passalacqua y del ministro de Educación, Ramiro Aranda, quienes acompañaron una propuesta que busca fortalecer las capacidades docentes mediante experiencias de formación no tradicionales, integrando ciencia, arte y tecnología como herramientas para transformar las prácticas educativas.
“Los docentes son la verdadera banca de inversión del país”, afirmó el director ejecutivo de la Fundación Bunge y Born, Gerardo della Paolera, al destacar el rol estratégico de la educación para el desarrollo. Además, valoró la articulación alcanzada con la provincia. “No siempre se encuentra esa porosidad en las políticas públicas, y nosotros la hemos encontrado en Misiones”, señaló.
Por su parte, la directora ejecutiva de la Fundación Perez Companc, Mercedes Fonseca, destacó el carácter inspirador del encuentro y remarcó la importancia de generar espacios que permitan repensar las prácticas de enseñanza. “¿Qué podemos llevar de estas experiencias al aula y cómo podemos seguir sorprendiendo a nuestros alumnos?”, planteó.
La edición misionera reunió a referentes nacionales de la ciencia, la educación, el arte y la tecnología. Entre ellos se destacaron el filósofo especializado en inteligencia artificial Tomás Balmaceda; la investigadora del CONICET Nadia Chiaramoni; el músico y compositor Darío Jalfin; los educadores y divulgadores científicos Nadia Goldweic y Pablo Salomón, de Fenomenautas; la especialista en neuropsicoeducación Belén Soba Rojo; y representantes de la Fundación Temaikèn, entre otros.
Las actividades incluyeron conferencias, talleres y experiencias participativas orientadas a ofrecer nuevas herramientas para el aula. La inteligencia artificial, la creatividad, la alfabetización científica, la desinformación, la educación ambiental y las metodologías innovadoras fueron algunos de los ejes centrales de la jornada.
Spark forma parte del Programa Sembrador, una iniciativa que busca identificar oportunidades para potenciar la enseñanza, la gestión y la supervisión educativa en escuelas rurales, promoviendo además el intercambio de experiencias exitosas que puedan replicarse en distintos territorios.
Desde su creación en 2018, el festival recorrió diversas provincias argentinas, entre ellas Córdoba, Tucumán, Mendoza, Neuquén y Jujuy. Con su llegada a Misiones, el programa consolida su presencia federal y refuerza una agenda educativa centrada en la innovación, la inclusión y el fortalecimiento de las comunidades escolares alejadas de los grandes centros urbanos.
