Se desempeña en Sede Santo Tomé desarrollando varias líneas de investigación.
El Área de Ciencia y Tecnología cuenta por primera vez con una investigadora CONICET-BARCELÓ instalada y trabajando en Sede Santo Tomé de Fundación Barceló. Se trata de la Dra. Rosana Ramírez que está en funciones desde fines de agosto.
Es Lic. en Genética, Master en Ciencias Biológicas y realizó un Doctorado y PostDoctorado en Ciencias Farmacéuticas en el plano de desarrollo de materia prima para la misma área.
Desarrolla varias líneas de investigación como ser: Tratamiento de la osteosporosis con calcio obtenido a partir de la cáscara de huevo, Análisis de la Eficacia de la Fibra de zanahoria como suplemente alimentar en pacientes diabéticos y evaluación de la actividad Foto-protectora de la tintura y un gel elaborados con extracto de Ilex paraguariensis en roedores y de estrategias de cultivos respetuosas con el medio- ambiente.
La llegada de la Dra. Ramírez representa un hito para la Facultad de Medicina de la Fundación Barceló, su arribo es un acontecimiento significativo en el crecimiento de la institución en materia de Investigación.
El lunes 14 de octubre, a las 6.45 am (hora argentina), la Academia Real de Ciencias Sueca anunció el Premio del Banco de Suecia en Ciencias Económicas en memoria de Alfred Nobel, a los doctores en Economía Abhijit Banerjee, Esther Duflo y Michael Kremer, por su enfoque experimental para aliviar la pobreza global. La francesa Duflo, el indio Banerjee y el estadounidense Kremer, se preguntaron: ¿cuál es la mejor manera de diseñar medidas que reduzcan la pobreza global? Utilizando investigaciones innovadoras basadas en experimentos de campo (ensayo controlado aleatorio), los galardonados sentaron las bases para responder a esta pregunta que es clave en la lucha contra la pobreza. La contribución clave consistió en que el problema de la pobreza global se debe dividir en interrogantes más pequeños, pero más precisos, a nivel individual o grupal. A partir de estimar el impacto causal de una determinada intervención, programa o política, se puede medir la efectividad o no, de las mismas en la reducción de la pobreza y el mejoramiento del bienestar.
Como señalan Abhijit Banerjee y Esther Duflo, la productividad difiere enormemente, no solo entre países ricos y pobres, sino también dentro de los países pobres. Algunas personas o empresas utilizan la última tecnología, mientras que otras (que producen bienes o servicios similares) utilizan medios de producción obsoletos. La baja productividad promedio se debe en gran medida a que algunas personas y empresas quedan relegadas. ¿Refleja esto una falta de crédito, políticas mal diseñadas o que a las personas les resulta difícil tomar decisiones de inversión completamente racionales? El enfoque de investigación diseñado por los galardonados de este año aborda exactamente este tipo de preguntas.
El presente artículo hace énfasis únicamente a la educación, aunque los economistas hayan estudiado diversos tópicos, como la salud, el género, el acceso al crédito, entre otros. En materia educativa entonces, los científicos estudiaron qué intervenciones incrementaron los resultados educativos al menor costo posible. En los países de bajos ingresos, los libros de texto son escasos y los niños a menudo van a la escuela con hambre. ¿Mejorarían los resultados de los alumnos si tuvieran acceso a más libros de texto? ¿O darles comidas escolares gratuitas sería más efectivo? A mediados de la década de 1990, Michael Kremer y sus colegas decidieron trasladar parte de su investigación de sus universidades en el noreste de los EE. UU al oeste rural de Kenia para responder a este tipo de preguntas. Realizaron una serie de experimentos de campo en asociación con una organización no gubernamental (ONG) local. Aquí surge una pregunta básica: ¿por qué los investigadores eligieron usar experimentos de campo? Porque si se desea examinar el efecto de tener más libros de texto en los resultados de aprendizaje de los alumnos, por ejemplo, simplemente comparar escuelas con diferente acceso a los libros de texto no es un enfoque viable. Las escuelas pueden diferir de muchas maneras: por ejemplo, las familias más ricas generalmente compran más libros para sus hijos, por lo que las calificaciones sean probablemente mejores. Una forma de sortear estas dificultades es asegurar que las escuelas que se comparan tengan las mismas características en promedio. Esto se puede lograr dejando que el azar determine qué escuelas se localizan en diversos grupos para efectuar la comparación pertinente. A diferencia de los ensayos clínicos tradicionales (provenientes de las ciencias médicas y naturales), los galardonados han utilizado experimentos de campo en los que estudian cómo se comportan los individuos en sus entornos cotidianos. Kremer y sus colegas tomaron una gran cantidad de escuelas que necesitaban un apoyo considerable y las dividieron al azar en diferentes grupos. Todas las escuelas de estos grupos recibieron recursos adicionales, pero en diferentes formas y en diferentes momentos. En un estudio, un grupo recibió más libros de texto, mientras que en otro estudio se investigó lo referente a las comidas escolares gratuitas. Debido a que el azar determinó qué escuela obtuvo qué, no hubo diferencias promedio entre los diferentes grupos al comienzo del experimento. Por lo tanto, los investigadores podrían vincular de manera creíble las diferencias posteriores en los resultados del aprendizaje con las diversas formas de apoyo. Los experimentos mostraron que ni más libros de texto ni comidas escolares gratuitas hicieron ninguna diferencia en los resultados del aprendizaje. Si los libros de texto tuvieron algún efecto positivo, solo se aplicaron a los mejores alumnos. Experimentos de campo posteriores han demostrado que el problema principal en muchos países de bajos ingresos no es la falta de recursos. En cambio, el mayor problema es que la enseñanza no está suficientemente adaptada a las necesidades de los alumnos. En el primero de estos experimentos, Banerjee y Duflo estudiaron programas de tutoría correctiva para alumnos en dos ciudades indias. Las escuelas en Mumbai y Vadodara tuvieron acceso a nuevos asistentes de enseñanza que apoyarían a los niños con necesidades especiales. Estas escuelas fueron ubicadas aleatoriamente en diferentes grupos, lo que permitió a los investigadores medir de manera creíble los efectos de los asistentes de enseñanza. El experimento mostró claramente que la ayuda dirigida a los alumnos con dificultades de aprendizaje era una medida efectiva a corto y mediano plazo.
La provincia de Misiones destinó en el 2019, más del 30% de su presupuesto total en las áreas de educación y cultura. Pero al margen de la cantidad de recursos públicos destinados como inversión en el capital humano, en los últimos años se han trazado una serie de políticas públicas estructurales y significativas, que generan expectativas muy favorables respecto a la calidad educativa en el mediano plazo, las bases para consolidar un desarrollo sostenible en el tiempo (económico, social y ambiental) para todos los misioneros. Sin tomar en cuenta las jornadas institucionales de las que participaron 30.310 docentes; los docentes certificados de la Formación en Servicio; los ateneos didácticos; la formación de los directores de los niveles obligatorios que se encuentran finalizando su formación en gestión educativa; la capacitación de los docentes en gestión, lengua y matemáticas a través del programa Escuelas Faro; el boleto estatal estudiantil gratuito, más de cuarenta edificios escolares nuevos y más de cien refacciones, ampliaciones y remodelaciones a establecimientos de los distintos niveles de enseñanza (bajo un contexto de crisis económica nacional); un inicio normal del ciclo lectivo y con más de 180 días de clases; el Observatorio Astronómico de las Misiones; la robótica educativa, etc; el aspecto clave y coincidente con los resultados hallados por los galardonados del Premio nobel en Economía 2019, como se dijo anteriormente, es que la mayor efectividad de cualquier política educativa se basa simplemente en que “la enseñanza esté lo suficientemente adaptada a las necesidades de los alumnos”. Y la manera en que la Provincia de Misiones lo está gestando y haciendo realidad, es mediante la implementación del modelo flipped learning (aula invertida), integrando la educación disruptiva (conjunto de acciones, estrategias y metodologías de enseñanza, que permiten la introducción de avances e innovaciones con miras a la transformación de los procesos educativos, mediante las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y los usos que se desarrollan en el ámbito de la educación y la comunicación) y la educación emocional (proceso de enseñanza y aprendizaje de las habilidades y competencias emocionales y sociales, como: autoestima, autoconciencia, empatía, perseverancia, autoconocimiento, autocontrol y el arte de escuchar, entre otros; mediante el acompañamiento y fortalecimiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de la misma), sumado a un trabajo de los docentes en equipo y con propuestas curriculares interdisciplinarias. Todas ellas con su marco normativo e institucional (LEY VI – N.° 209; LEY VI – N.° 212, entre otras), bajo el impulso de la Presidencia de la Cámara de Representantes de la Provincia de Misiones. Entonces, nuestra provincia es vanguardista y cuenta con respaldo científico en la concepción y en el diseño de sus políticas públicas.
Volviendo a los aportes de los galardonados por el Premio Nobel de Economía 2019, cabe decir que los experimentos bien diseñados son altamente confiables, ya que tienen validez interna. Este método se ha utilizado ampliamente en ensayos clínicos tradicionales para nuevos productos farmacéuticos, que han reclutado participantes especialmente. La pregunta a menudo ha sido si un tratamiento particular tiene o no un efecto estadísticamente significativo. Los experimentos diseñados por los laureados de este año tienen dos características distintivas. Primero, los participantes tomaron decisiones reales en sus entornos cotidianos, tanto en el grupo de intervención como en el grupo de control. Esto significaba que los resultados de probar una nueva medida de política, por ejemplo, a menudo se podían aplicar en el sitio. En segundo lugar, los científicos premiados confiaron en la idea fundamental de que gran parte de lo que queremos mejorar (como los resultados educativos) refleja numerosas decisiones individuales (por ejemplo, entre alumnos, padres y maestros). Por lo tanto, las mejoras sostenibles requieren una comprensión de por qué las personas toman las decisiones que toman, las fuerzas impulsoras detrás de sus decisiones. Banerjee, Duflo y Kremer no solo probaron si cierta intervención funcionó (o no), sino también por qué. Para estudiar los incentivos, restricciones e información que motivaron las decisiones de los participantes, los galardonados utilizaron la teoría del contrato y la economía del comportamiento. Para mayor información de las contribuciones de los laureados se recomienda leer los antecedentes científicos que la Academia Sueca comparte en su sitio web. El enlace es https://www.nobelprize.org/prizes/economic-sciences/2019/advanced-information/ o bien para acceder directamente al paper, en
Otras investigaciones de los economistas premiados referidas a educación, fue cómo la ausencia de incentivos claros y responsabilidad para los maestros, se refleja en un alto nivel de absentismo. Las reformas educativas que adaptan la enseñanza a las necesidades de los alumnos son de gran valor, pero mejorar la gobernanza escolar y exigir la responsabilidad de los maestros con perfeccionamiento y evaluación permanente son determinantes.
Las contribuciones de Banerjee, Duflo y Kremer han alentado e inspirado a una nueva generación de investigadores a seguir su ejemplo. Debido a su trabajo, los experimentos de campo se han convertido en el método estándar de los economistas del desarrollo al investigar los efectos de las medidas para aliviar la pobreza. En menos de dos décadas, el enfoque microeconómico empírico promovido por Banerjee, Duflo y Kremer ha cambiado la forma en que los economistas del desarrollo llevan a cabo su investigación, logrando nuevos resultados sustantivos y mejorando la capacidad de la humanidad para mitigar la pobreza global.
En el Teatro de Prosa del Centro del Conocimiento, aprendieron y se divirtieron con la psicopedagoga y autora Karen Baukloh, el comunicador y actor Fernando Rosa, y el historiador Pablo Camogli. La actividad fue organizada por la Cámara de Representantes, con el auspicio del Consejo y el Ministerio de Educación.
La presidente de la Comisión de Educación de la Legislatura, diputada María Inés Rebollo, dijo que el objetivo fue “aportar a los docentes recursos para que puedan incorporar a su currícula habilidades emocionales, como ser autoconocimiento, autorreflexión y autoestima”.
Consideró que las dificultades para desarrollar tales capacidades se ponen de manifiesto en “la desvalorización de uno mismo”, lo cual implica que “a veces los chicos, y los adultos también, se vuelven vulnerables o agresivos; y ocurran bullying, grooming, violencia familiar, de género y adicciones”.
Pero también expuso una alternativa optimista: “si aprendemos a relacionarnos empáticamente, seguro podremos convivir en paz; para eso todos tenemos que poner de nosotros mismos, saber encontrarnos en nuestras diferencias, y en un respeto mutuo”, aseguró.
La legisladora comentó que la capacitación que dieron a los docentes fue “una interacción entre profesionales” en el escenario, lo cual indica que “en una institución también pueden trabajar diversas áreas para que los estudiantes sientan esa dimensión afectiva que tenemos que tener todos; no solamente la currícula formal y fría”.
“La dimensión cognitiva con la dimensión emocional se tienen que imbricar” para dar a los docentes capacitaciones en las que vean de qué manera pueden implementar estos recursos en el aula, afirmó.
“Serían pequeños ‘tips’, ejemplos que pueden tomar y después lo pueden preparar ellos, porque la actividad lúdica es inacabada y hoy, con las redes sociales y utilizando las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, podemos conseguir información, procesarla, transformarla en lúdica, donde los estudiantes puedan dar todas las materias imbricadas con la regulación de sus emociones”, agregó.
“La escuela está en plena innovación, con mirada integral, que cambie el método de enseñanza, ya que los contenidos están y el cómo enseñar es lo que necesitamos”, concluyó.
La “Jornada ¿Otra vez la misma “Historia”? Emoción y Juego en las Aulas Misioneras”, se realizará el viernes 18 de octubre, desde las 13.30, en el Teatro de Prosa del Parque del Conocimiento.
Consiste en brindar a los educadores y estudiantes de los institutos de formación docente un conjunto de estrategias que combinan herramientas del teatro, con la historia y la educación emocional. El formato de la jornada fue pensado con el mismo lenguaje. Los disertantes pondrán en escena una obra de teatro para mostrar la forma de construir aprendizajes significativos a partir de la expresión artística.
El anuncio lo concretó esta mañana, en conferencia de prensa, la diputada provincial María Inés Rebollo. Estuvo acompañada por los profesionales que disertarán durante la jornada: el licenciado en Historia Pablo Camogli; la profesora en Psicología y licenciada en Psicopedagogía, referente en pedagogía socioemocional, Karen Baukloh; y el licenciado en Comunicación Social y actor, Fernando Rosa.
Esta capacitación tiene por objetivos “identificar, describir y comprender en términos de empatía el proceso de conformación socio-cultural de la identidad misionera; brindar aportes conceptuales históricos imbricados con un análisis desde le pedagogía socio-emocional y afectiva; presentando un formato creativo e innovador en la transmisión de la propuesta, sin precedentes, reconociendo y valorando positivamente la diversidad cultural del pueblo misionero”, explicó Rebollo.
También detalló que los ejes temáticos serán: La historia más allá del pasado; La cultura guaraní como raíz ancestral de nuestra identidad misionera; Andresito y el federalismo en Misiones: la raíz soberana del pueblo misionero; Colonos de mi tierra: la raíz inmigrante de la identidad misionera; y La síntesis como futuro: las raíces que dan sustento al futuro de la sociedad misionera.
La actividad es organizada por la Cámara de Representantes de Misiones, con el aval del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo General de Educación.
El evento “Laboratorios de Innovación Regionales: Fortaleciendo organizaciones” congregó a representantes de 70 organizaciones, y en ese marco se realizaron avances en la formulación de sus proyectos.
El encuentro fue organizado por la Red Argentina de Cooperación Internacional (RACI), la Fundación de Desarrollo Agropecuario (FUDA), la Cámara de Representantes y el Banco Galicia; con el objetivo de “realizar un laboratorio de prototipado de proyectos para el tercer sector, con la idea de que las iniciativas contemplen los temas de la actualidad, como género, cuidado ambiental, infancia, desarrollo rural, deporte y cultura, entre otros”.
La apertura de la jornada estuvo a cargo de la diputada provincial Liliana Rodríguez quien afirmó que en ese espacio “se entiende y valora la importancia de su trabajo”, y adelantó que desde el Poder Legislativo “habrá respaldo para el apoyo y la difusión de sus trabajos”. Luego, Clarisa Piccione (asistente institucional en RACI) subrayó el trabajo que vienen realizando con FUDA porque “es una entidad aliada de RACI en Misiones. Ellos tienen un gran trabajo y esperamos que este taller les brinde a todos herramientas innovadoras y creativas para generar nuevas soluciones para sus organizaciones”.
Por su parte, Lucas Carneiro (director ejecutivo de FUDA) señaló que “nos reunimos para pensar juntos cómo creamos soluciones innovadoras que tenga impacto en nuestro territorio. Como FUDA -agregó- llegamos a esta instancia porque antes participamos en un taller de RACI, seguimos este camino explorando a ver qué más podíamos hacer, y hoy queremos compartir la experiencia”.
Destacó su convicción de que “el tercer sector no puede caminar solo, debe generar redes y para eso nos reunimos, para mostrar cómo trabajar en conjunto, planteando metas y viendo cómo concretarlas. Acá vamos a crear soluciones con impacto social, porque si bien a veces pensamos que sólo necesitamos financiamiento, cuando llegan los fondos no tenemos claro el objetivo de nuestro trabajo, y ahí vemos que no podemos planificar acciones sustentables”.
Luego, en el final de la jornada, Luana Esquenazi (Coordinadora del Área de Investigación de RACI) indicó que “la jornada fue muy interesante y auspiciosa, porque hubo un alto nivel de interés de los participantes y calidad en las propuestas. Todos los grupos trabajaron temáticas relevantes y presentaron buenos proyectos, y por eso, ojalá que las herramientas que se llevan puedan ser útiles para materializarse en otras situaciones”.
Sobre la dinámica que se puso en práctica, detalló que “se tomó una propuesta por grupo, aplicando una tormenta de ideas en cada temática, y se notó buen trabajo en grupos aun cuando no se conocían de antemano. En el final de la jornada cada grupo hizo una presentación de su iniciativa y eso generó además mucha motivación”.
Temáticas elegidas
Los presentes abordaron 8 espacios de trabajo: “Comunidades Rurales”, “Primera infancia”, “Medio ambiente”, “Desarrollo social, inclusión y reducción de la pobreza”, “Juventud”, “Sustentabilidad de las organizaciones”, “Tecnología cívica” y “Educación”.
