Pruebas Aprender: Misiones mejoró mucho en Lengua y hubo avances en Matemáticas

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Los resultados de la prueba Aprender 2022 en la escuela primaria, presentados en la reunión del Consejo Federal de Educación, muestran señales alentadoras para Misiones: hubo una sensible mejoría en los exámenes de Lengua y una mejora en Matemáticas. Las pruebas fueron tomadas en plena pandemia, por lo que también interesan para evaluar el impacto en el aprendizaje. “Con cautela”, definió la subsecretaria de Educación, Cielo Linares. 

Misiones participó con 142 escuelas y chicos de sexto grado en el ámbito público y privado, urbano y rural. En total, 3460 estudiantes (84,7% de participación), participaron de la muestra. 

En el caso de Matemáticas, los niveles de desempeño en el 2022, mejoraron respecto al 2021. 

Disminuyó la cantidad de chicos en el nivel de desempeño por Debajo del nivel básico (3,8% -) 

Aumentó la cantidad de chicos en el nivel de desempeño Básico (4,1% +) 

Aumentó la cantidad de chicos en el nivel de desempeño Satisfactorio (2,4% +) 

Estas mejorías en los niveles de desempeño, se observan también en los niveles de desagregación: Sector de gestión (Estatal y Privado), Ámbito (Rural y Urbano) y Sexo.

En cuanto al desempeño por nivel socioeconómico (NS): bajo (B), medio (M) y alto (A), si bien hubo una mejoría en los tres niveles se destaca el NSB, con un aumento del 11,4% de chicos en los niveles básico y satisfactorio en el 2022 con respecto al 2021.

La evaluación resultó mucho mejor en Lengua: los niveles de desempeño en el 2022, mejoraron muchísimo respecto al 2021. 

Disminuyó la cantidad de chicos en el nivel de desempeño por Debajo del nivel básico (17,1% -) 

Aumentó la cantidad de chicos en el  nivel de desempeño Satisfactorio (10,8% +) 

Aumentó la cantidad de chicos en el  nivel de desempeño Avanzado (7,5 % +) 

Estas mejorías en los niveles de desempeño, se observan también en los niveles de desagregación: Sector de gestión (Estatal y Privado), Ámbito (Rural y Urbano) y Sexo.

En cuanto al desempeño por nivel socioeconómico (NS): bajo (B), medio (M) y alto (A), si bien hubo una gran mejoría del 2022 respecto al 2021 en los tres niveles, se destaca el NSB, en el cual Disminuyó la cantidad de chicos con nivel de desempeño por debajo del nivel básico en un 28,2%,  y aumentó considerablemente el nivel de desempeño satisfactorio en 17,1%, mientras que también aumentó el nivel de desempeño avanzado en 9,7%.

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Evalúan a cerca de 600.000 secundarios de todo el país con la prueba Aprender

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Un total de 594.000 estudiantes de quinto y sexto año del secundario serán evaluados hoy en 12.067 escuelas de todo el país, en la prueba estandarizada Aprender que tiene por objeto testear sus conocimientos en Lengua y Matemática, informó el Ministerio de Educación.

La prueba, de carácter censal, tendrá cuestionarios complementarios tanto para estudiantes como para directoras y directores de escuelas.

Un total de 25.325 docentes estarán afectados a la toma de la evaluación y habrá 1.000 coordinadores y 12.067 directores/as o veedores/as.

En lo que respecta a los contenidos de Lengua, se evaluará la comprensión lectora de diversos tipos de textos literarios y no literarios y se indagará en la capacidad de extraer, interpretar, reflexionar y evaluar.

En Matemática, se evaluará la capacidad cognitiva general de resolución de problemas, a partir de ítems de opción múltiple, tales como reconocimiento de conceptos y propiedades, resolución de situaciones en contextos intramatemáticos o de la realidad y comunicación en matemática.

Los resultados se publicarán a partir de junio de 2023 en una serie de informes. El primero de ellos será el Informe Nacional y los informes jurisdiccionales sobre los Logros de Aprendizaje y sus factores asociados.

Luego se pondrán a disposición informes temáticos nacionales sobre: Educación Sexual Integral (ESI), Educación Intercultural Bilingüe y Rural, Clima escolar, y trayectorias de las y los estudiantes.

En los informes se presentarán recomendaciones metodológicas para brindar mayor información respecto de los procesos de construcción de respuesta desarrollados por las y los estudiantes.

También habrá dos informes destinados a los directivos de cada escuela participante en los que se incluirán datos de Aprender, del Relevamiento Anual y recomendaciones metodológicas.

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Pruebas Aprender: cuáles son las estrategias que piensa Misiones para mejorar la calidad educativa

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El diagnóstico era el esperado. La pandemia produjo un fuerte impacto en la educación y profundizó algunas carencias que ya eran visibles en la calidad de los aprendizajes. Ahora la clave es encontrar el mejor antídoto y aplacar rápido los síntomas. Los resultados de las pruebas Aprender fueron preocupantes, pero “no tanto como podría esperarse”, asegura el ministro de Educación, Miguel Sedoff, ahora enfocado en los caminos a seguir para mejorar en los puntos flacos, para lo que se evalúa alternativas varias, como sumar una hora de clases.

En Matemática, el nivel de desempeño por debajo del nivel básico en Misiones aumentó en 9,2% respecto a 2018, alcanzando al 30,1% en 2021, tanto para estatal como para privada en la misma proporción. Los otros niveles fueron 12% avanzado, 33.7% satisfactorio y 24.2% básico.

En Lengua, el nivel de desempeño por debajo del nivel básico aumentó 20,3% respecto a 2018, alcanzando el 27,7% en 2021, aunque en este caso aumentó 22 puntos en escuelas estatales y 12,5 en privadas. Los otros niveles fueron 15.9% avanzado, 31.8% satisfactorio y 24,6% básico.

Como una radiografía de la desigualdad, los resultados por nivel socioeconómico muestran una caída mayor en los chicos más vulnerables. Su desempeño por debajo del nivel básico aumentó un 17,2% respecto a 2018 en Matemática (quedó en 40,2%) y un 29,8% en Lengua (quedó en 40,1%).

Sin embargo, en algunos casos las rurales mostraron mejores resultados que las urbanas, lo que puede obedecer al compromiso más directo de los docentes con sus alumnos. 

Sedoff señala que reforzar las horas cátedras es la idea de mayor consenso, pero admite que todavía no hay decisión tomada porque la implementación no es sencilla y tiene impacto en el presupuesto y cantidad de docentes. Pero más allá de las cuestiones por resolver, es la mejor alternativa. “Si agrego una hora por día, durante 180 días me da 38 días más de ciclo lectivo. Al final de cada 4 ciclos lectivos ganas uno”, explica.

“Implementarlo no es sencillo porque es un cambio estructural, que tiene que ver con el trabajo docente, por lo tanto tenemos que hablar con los gremios. Tiene que ver con lo financiero, porque una parte lo tiene que financiar la Provincia Todo esto es el camino de cómo hacerlo. Segundo, ¿qué hacemos en esa hora? Nosotros planteamos que tenemos que trabajar en la lectoescritura y en matemáticas, tomando en cuenta los resultados de Aprender. Me dicen bueno, saquemos las horas de dibujo y demos matemática, pero no puedo sacar las horas de dibujo. Tengo que mantener a los chicos dentro de una educación integral. La manera que puedo profundizar esos aprendizajes es darles un poquito más de tiempo. La queja por una hora más de clases, puede ser la queja de algunos padres en Posadas, pero estoy seguro que muchos padres en el ámbito rural o las demás ciudades, van a estar contentos por esa hora. En muchos lugares me piden un contraturno para que los chicos vayan a hacer arte, música, deportes, “porque no queremos que los chicos estén en la calle”. Así que la implementación, va a ser contextualizada, dialogada con los directores, porque yo tampoco puedo ir a decir mañana entran a las siete, porque puede que me diga que es más conveniente salir una hora después. Entonces, todo eso va a ser objeto de discusión y de acuerdo”.

¿Para cuándo estaría la decisión?

Estamos trabajando desde lo financiero para evaluar el costo, vamos a presentar una mesa de paritarias, estamos hablando también con los gremios. La idea es tratar de elaborar los proyectos en julio y avanzar en el segundo semestre con la implementación. Deberíamos duplicar el número de escuelas con jornada extendida. Pero es algo, que no digo que no nos apure, sino que no se puede tomar de manera apresurada.

Los resultados si bien fueron malos para todos, ¿eran previsiblemente malos?

Creo que fueron consecuentes, nosotros tenemos acá los resultados del año pasado, donde tuvimos una evaluación de lengua y matemática, y los resultados fueron un poco mejores que estos, pero tampoco fueron muy desajustados. Hubo un impacto de la pandemia y la virtualidad, un impacto de lo socioeconómico, sobre todo de los sectores más castigados, sobre todo por tres elementos. Primero, por la falta de conectividad, segundo por la falta de dispositivos para sostener la virtualidad en la casa, tercero la falta de apoyo educativo por cuestiones de que los padres no tienen el suficiente nivel educativo para ayudarlos en las tareas, o porque los padres, por la situación económica, no podían estar en su casa. Por eso la brecha del 40% es similar en el NEA y el NOA, que es donde más pega la crisis económica. Por lo tanto, es consecuente con esto. No son sorpresivos, pero no son tan desastrosos como nos decían que podían llegar a ser, nos decían que iba a ser una masacre, que un 80% no iba a estar y no fue así.

¿Cómo se explica que el ámbito rural le haya ido un poco mejor que en el ámbito urbano?

Por la cercanía, hay cosas que son intangibles. Que no son medibles. Puede sonar medio naif, pero hay lugares donde la magia del aprendizaje se da, porque hay un docente que se preocupa. Porque conoce a los chicos, a la familia, va, toma mate, un tereré, come reviro, lleva una zapatilla al chico que necesita, conoce al papá, el papá le hace una changa, le trae un chancho, esa relación también florece en que el chico mejore su aprendizaje. No digo, ojo, que unos lo hacen y otros no, sino que la cercanía de los lugares rurales tiene que ver con que la escuela tiene otro significado. El significado de crecimiento personal, de oportunidades, de que cuando el tarefero ve que su hijo sabe de matemáticas, se siente lleno.

Es una institución más convocante que en el ámbito urbano…

En el ámbito urbano hay otros elementos distractores. Pero creo también que la crisis afectó a todos de manera desigual, que si no hubieran existido esas condiciones afectivas, intangibles en esos lugares, los resultados hubieran sido peores. Porque si ese chico hubiera estado “abandonado”, entre comillas, en términos afectivos, de acompañamiento, los resultados hubieran sido peores. Creo que los chicos han tenido acompañamiento. Pasa que somos muy lineales en el análisis, en cada uno de esos 400 mil alumnos, hay 400 mil historias y no es un dominó que la pieza cae acá y termina la figura. En el medio hay un montón de imponderables. Que se le cortó la luz, que llovió, que quedó embarazada la hermanita. Y no los podemos evaluar igual. ¿Qué tenemos que hacer? Otro punto a mejorar es el nivel educativo de los padres, con el Egresar. Misiones es la provincia con mayor número de inscriptos en el país, y con mayor cantidad de egresados también, eso es importante. Eso no se ve, pero le cambia la vida al chico que su papá termine la escuela. Otra de las medidas, centros de apoyo en los municipios. Los centros de apoyo nacieron en 2020 cuando no teníamos conectividad, entonces dijimos que íbamos a poner un punto de apoyo en cada municipio. Funcionó muy bien. A los voluntarios les dábamos puntaje para su escalafón. El año pasado se transformó en centro de apoyo, no solo punto de conectividad, o sea, fue evolucionando. Porque los chicos iban a hacer las tareas con los docentes y este año vamos a duplicar la cantidad de docentes para que trabajen específicamente en lengua y matemáticas. Eso también es una medida que va a reportar beneficios, no creo que sea inocuo. Creo que lo que puede ser inocuo puede ser poner 10 mil computadoras.

Ni siquiera se trata de dinero…

No es plata, esa idea es equivocada. No es “pongamos más plata en educación”. En Misiones estamos invirtiendo plata, estamos haciendo escuelas espectaculares, pero solo con esto no cambia. Repartimos computadoras, pero con eso no alcanza. 

¿La escuela secundaria que siempre está en discusión, también va a reflejar esta crisis por la pandemia?

No tengo la bola de cristal, pero no hubo abandono, desvinculación, que es el clásico de la escuela secundaria, el desgranamiento en tercero y cuarto. Afortunadamente paramos ese desgranamiento. Tuvimos una desvinculación de 15%, en diciembre del 2020, bajamos al 2,8 2,6 en el 2021. Es decir, recuperamos a un 12%, que es un numerazo, que incluso es menor al histórico, que es entre el 4 y el 5. Tenemos 1300 alumnos más que antes de la pandemia, que es un número fantástico. Tuvimos que desdoblar en casi 60 escuelas, los cuartos años. En general en las escuelas hay dos primeros, dos segundos, dos terceros, un cuarto y un quinto, porque generalmente los chicos abandonan en tercer año o se quedan atrás. Pero este cambio nos da una pauta de que cuantitativamente estamos bien. Ahora cómo está desde lo cualitativo, con los números que tenemos del año pasado, estamos trabajando para mejorarlos con el objetivo de que cuando terminemos la gestión, no tengamos ningún chico fuera de la escuela secundaria y con repitencia. Al menos que todos estén con los saberes básicos, los saberes esenciales aprendidos. ¿Qué son los saberes esenciales? Lo que te da la escuela, hay saberes que sólo te da la escuela, esos hay que priorizar. La priorización tiene que ver con eso, no tiene que ver con determinar contenidos aleatoriamente, sino con una mirada política de decir: “Esto solamente lo va a aprender en la escuela”.

¿Qué hay del mito de que pasan con previas?

Tenemos libreta abierta como medio excepcional, la crítica no toma en cuenta que hubo una pandemia, yo puedo decir que sí, que hubo clases, que hubo un acompañamiento virtual y que el año pasado sí hubo clases. Pero no es lo mismo que la presencialidad, no podemos ser tan necios de decir que da lo mismo, porque no da lo mismo, así que no podemos decir que no pasa nada. Así que la excepcionalidad de la libreta abierta nos permite mantener a los chicos dentro del sistema y darles el acompañamiento para que nadie quede atrás. Pero no es algo que va a quedar por diez años, esto va a terminar rápidamente y vamos a continuar con el modelo previo, porque no creemos que solamente valga que el chico esté dentro de la escuela, sino que esté dentro de la escuela y que aprenda. Es la única oportunidad que tiene ese chico, muchos de estos chicos, no digo solo de lugares rurales, de aprender algo para su vida. Si no aprenden en la escuela no solamente lengua matemática y ciencia, si no aprenden a hablar, a respetar al otro, a esperar, a argumentar, no se van a poder plantar a buscar un trabajo, a presentarse en una entrevista. Ese chico tiene que saber hablar, tiene que saber contestar, opinar y fundamentar. Todas esas cosas se aprenden en la escuela, pero no solo del docente, aprenden escuchando. Una de las cosas que empezamos a hacer desde que empezamos es poder escuchar a los chicos. Una de las políticas fuertes que tenemos es de poder escuchar a los estudiantes, los escuchamos, no bajamos línea, vamos y sacamos una foto. Hablamos con ellos, los escuchamos y ellos son mucho más demandantes, vivos e inteligentes de lo que el común puede creer. 

Misiones y pocas provincias se animaron a dar los números del Aprender. ¿Por qué sí, y por qué no?

Yo desconozco. Yo hablo por nosotros. Nosotros consideramos que son datos de insumos públicos, que estamos obligados a contar lo que hacemos y a fundamentar las medidas que tomamos. Y sobre todo, tienen que ver con un compromiso social, que tiene que asumir la sociedad en base a estos resultados. Si yo no cuento esto y pido un esfuerzo, o que los padres ayuden a sus hijos, a que terminen la escuela secundaria o los docentes que nos ayudan a mejorar lengua y matemática, van a decir ¿para qué? Si está todo bien. No podemos decir que está todo bien, porque no está todo bien, pero estamos trabajando para que esté mejor. Las evaluaciones estandarizadas con sus pros y sus contras, tienen ese efecto, si uno las toma como un insumo de trabajo. Si uno lo toma como un ranking, donde quedas arriba o debajo de una provincia, o un ranking de una política determinada, creo que te estás equivocando. Lamentablemente muchos medios lo toman como eso, por eso muchas provincias no quieren contar por miedo a que las estigmaticen, a sus estudiantes, a sus provincias y a sus escuelas.

Una precandidata a presidente, Patrica Bullrich, dijo que hay que volver atrás en el sistema educativo y sacarle a las provincias el manejo de la educación Qué opina?

Hay países donde no hay ministerio de Educación y hay países donde la educación está en manos de un ministerio nacional y no de ministerios provinciales. No hay ninguna organización administrativa que pueda garantizar la buena educación. Creo que esa es una discusión política, no una discusión pedagógica. Pero por experiencia, la educación debe ser provincial porque no hay forma de que el Estado nacional conozca los contextos provinciales. Somos un país muy centralista, con gobiernos centralistas, donde nueve de cada diez funcionarios son del AMBA. Entonces, qué pueden pensar para un misionero, un salteño, un jujeño, un santacruceño, los funcionarios del AMBA decidiendo sobre sus escuelas, sin haber venido nunca, sin conocer. Creo que sería un fracaso y una tensión innecesaria para el sistema político y educativo de la Argentina. Con todo, el Consejo Federal de Educación, funciona como un órgano de consulta, de generación de políticas y depende de cada ministerio, de cada provincia cómo lleva adelante su política. El éxito de las políticas tiene que ver con el compromiso político. Más allá de lo tautológico de la definición, el éxito de una política depende del compromiso político y del sostenimiento de eso. Por ejemplo… ¿por qué estamos teniendo una política de innovación que se sostiene tanto tiempo? ¿por qué podemos experimentar, por qué nos vienen a ver y a preguntar qué hacemos y cómo trabajamos? Porque tenemos tranquilidad política, tenemos apoyo político, sinceramente. Yo desde que empecé mi gestión tengo el 100% del apoyo del Gobernador y del presidente de la Cámara. Siempre nos hemos sentido acompañados, hemos sentido que lo que estamos haciendo está en concordancia con las ideas políticas. Y esa confianza la transmitís al equipo y eso se transmite a los directores y se contagia, porque cuando vos trabajas con la gente, dependés de la gente. Tenemos que estar cerca de la gente que está trabajando, los discursos nos sirven para señalar posicionamientos sobre temas generales, pero la gestión es otra cosa. La gestión es conseguir cosas para transformar la realidad.

En la última reunión del Consejo Federal, justamente, Sedoff cerró un acuerdo con Nación por más de cien millones de pesos para mobiliario que se distribuirá en las escuelas en las próximas semanas. 

Para la vuelta de las vacaciones se espera dar otro salto. “En agosto viene la conectividad a Misiones, vamos a conseguir que Misiones sea la primera provincia con el 100% de las escuelas conectadas, porque tenemos piso tecnológico completo en 98% de las escuelas. Así que vamos a ser la primera provincia que acceda al Conectar en su totalidad, el primer distrito. No hay ninguna provincia, ningún distrito, departamento, municipio, o partido del conurbano que tenga el 100% de conectividad, ni siquiera CABA.

¿Todas las escuelas con internet y acceso?

Conectividad completa. ¿Cuál es el problema de la conectividad? La última milla. Pero el piso tecnológico tiene un freno. Entonces, sacamos la limitación administrativa y vamos a tener conectividad completa. Hay 81 escuelas a las que no se puede llegar con cable, hay que poner antenas satelitales. Entonces sacamos la imposibilidad que había antes, porque Conectar no quería conectividad satelital. Hay un compromiso asumido y estamos trabajando para llegar. 

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Educación y futuro

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La educación es la herramienta de cambio más poderosa con la que cuentan las sociedades que quieren progresar.

Nuestra provincia es la más joven del país y es responsabilidad de los gobiernos hacer frente al desafío de educar a esa inmensa cantidad de jóvenes para que desarrollen sus potencialidades y logren convertirse en ciudadanos activos que ejerzan sus derechos, pero que también contribuyan a mejorarla.

Una sociedad educada es mejor sociedad porque mejoran las conversaciones, los intercambios, las interacciones. Los espacios de diálogo se multiplican y se estimula la colaboración, la empatía y el respeto mutuo.

Para ello es preciso tener una mirada abierta sobre el futuro y su impacto en las condiciones de producción del conocimiento sin olvidarnos de las bases sobre las cuales éste se construye.

Ya no se trata solo de incrementar las tasas de escolarización, sino también de ampliar el acceso al saber. Es que una educación de calidad influye de manera directa en las posibilidades de desarrollo económico, en la conciencia ciudadana y ambiental, la salud e incluso en la seguridad pública como dimensiones del bienestar social. Y en los estudiantes esa educación seguramente va a potenciar su crecimiento personal y profesional, la capacidad productiva, la creatividad y la confianza propia.

Es clave continuar con la expansión del nivel inicial y fortalecer la atención de la primera infancia ya que empezar más temprano previene el fracaso escolar y genera mayores capacidades para el aprendizaje futuro. Ahí es donde comienza el derecho a la educación.

En la escuela primaria la extensión de la jornada escolar siempre es beneficiosa y debemos mejorar lo que quedó claro en las últimas pruebas Aprender: que Misiones fue la provincia que más mejoró en Lengua y Matemática.

En efecto en Lengua hubo una mejora del 14,3% frente a la media nacional del 8,5% y en Matemática una mejora del 7,1% frente a una media nacional de -1,2%.

También es muy significativo y habla de equidad, que la brecha de aprendizajes entre los que más tienen y menos tienen sea un 24,7% en Lengua frente a una media nacional del 32,1% y en Matemática un 19% frente a una media nacional del 35%.

La escuela secundaria es la que mas preocupaciones genera, ya que somos testigos de la repitencia y el pronunciado abandono escolar. Por ello es prioritario repensarla para dotar de fortalezas las básicas necesidades de lectoescritura y comprensión de textos, como así también que en matemática se comprenda el sentido y la relevancia de lo que están trabajando. 

En Misiones somos testigos de un claro camino de política educativa que lleva ya 15 años orientado por una visión moderna e innovadora que no se conforma con lo ya establecido y busca construir respuestas adecuadas a esos interrogantes.

Respuestas que contemplan velar por la igualdad de oportunidades educacionales de todos sus habitantes, contribuir al desarrollo económico haciendo un puente entre educación, tecnología y trabajo y con ello contribuir a la cohesión social en base a un proyecto de provincia compartido y posible sin caer en la tentación disyuntiva de o innovación o inclusión, o disrupción o atención a la pobreza.

La ley de educación disruptiva pone en agenda que las TIC y los saberes que desencadenan son un derecho de todos los misioneros, no sólo como usuarios o “receptores” de los mismos, sino como “hacedores” a partir del acceso a los saberes fundamentales a los que muchos habitantes del planeta aún no acceden. 

Plataforma Guacurarí, Escuela de Robótica y Escuela Secundaria de Innovación son tres concreciones innovadoras cuya continuidad es prioritaria para mantener la vanguardia educativa.

Casi inadvertidamente, construimos de manera armónica una cultura de innovación que se derrama de manera transversal por todo el universo educativo y extiende su influencia a la tecnología y conectividad con Marandú, a lo legislativo con la Ley de Educación Disruptiva y Ley de Educación Emocional y a la industria con FAN IOT la primera fábrica de nanosensores IOT del país.

La escuela es el único lugar donde los jóvenes pueden encontrar las herramientas necesarias para desarrollarse como personas y ciudadanos y por ello es imperativo que no solo estén abiertas, sino que los estudiantes se queden en ellas.

Por ello seguiremos apostando a la Escuela Secundaria de Innovación, que tiene una clara impronta innovadora e inclusiva, pero a la vez disruptiva porque potencia la formación integral. Con esa guía será posible configurar las capacidades cognitivas, intrapersonales e interpersonales configurando condiciones para la creatividad e innovación, la producción de tecnologías e inclusión digital.

 También potenciaremos la experiencia de la Escuela de Robótica y el recorrido de Formación Docente en competencias digitales para diseñar y llevar adelante el Programa Nacional de Robótica Educativa y Programación conjuntamente con el Ministerio de Educación de la Nación.

Continuaremos con la actualización de las prácticas pedagógicas y el uso del modelo Flipped Learning y metodologías activas de aprendizaje que permitan a los estudiantes aprovechar más tiempo el mejor recurso que tiene la educación que es el docente.

Por último, un programa integral de enseñanza del idioma inglés como segunda lengua desde la escuela primaria va a ser el complemento ideal para el cambio de mentalidad que implica una mirada hacia el mundo y el futuro.

Como responsable del Ministerio de Educación creo que una acción que se guíe por el concepto de INSTITUCIONALIDAD nos permitirá tener claridad en las tareas de cada uno de los que lo integran, su complementariedad y el respeto del trabajo con el otro. 

Cuando se habla de educación disruptiva, se transparenta el desafío de que todos los ciudadanos de la provincia tienen derecho de acceder, aprender, aprender con otros los saberes propios del campo digital y comunicacional. Todos, vivan en las zonas rurales más alejadas o en los centros urbanos. Todos.

A la vez, el desafío incluye ocuparnos de la infraestructura, las necesidades básicas, la formación docente, los contenidos curriculares, las actualizaciones reglamentarias.

Este es nuestro “inédito viable”, en palabras de Paulo Freire

La utopía siempre es imaginación, pero el concepto de sueño posible nos da la oportunidad de trascender el mañana con un pie en la realidad que nos impida caer en idealismos ingenuos.

Así aprovecharemos la gran oportunidad de seguir haciendo futuro junto a todos los misioneros.

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Aprender 2018: la calidad educativa de Misiones mejora más que en Buenos Aires

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El ministerio de Educación de la Nación dio a conocer todos los datos del operativo Aprender, que revelan una mejora en la calidad de educativa de Misiones, a contramano del promedio nacional. En Lengua, Misiones mejoró 14 puntos porcentuales, mientras que en Matemática hubo un crecimiento de siete puntos, ante un estancamiento nacional.
En el resto del país se puede observar una mejora en Lengua mientras que en Matemática persisten los desafíos. Pero en el caso de Misiones, en Lengua el 72,8% de los estudiantes alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio o Avanzado mientras que un 7,4% se encuentra por debajo del nivel básico.
En tanto, en Matemática el 53,8% de los estudiantes de esta jurisdicción alcanzan niveles de desempeño Satisfactorio o Avanzado, y el 20,9% de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel básico.
Al analizar los niveles de desempeño en Lengua con una mirada temporal, se observa que el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio y Avanzado en Aprender 2018 es mayor respecto de Aprender 2016. Lo mismo sucede con Matemática el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio y Avanzado en Aprender 2018 es mayor respecto de Aprender 2016.
En 2016 sólo el 17% de las escuelas superaron el promedio nacional en Lengua y Matemática en 2016.  En 2018, el 24% de las escuelas misioneras superan el promedio nacional en Lengua y Matemática.
En comparación, Misiones mejoró sus resultados mucho más que provincias con mucho más recursos, como Buenos Aires, donde gobierna María Eugenia Vidal desde 2015. Allí, el escalón satisfactorio en Lengua, solo creció tres puntos porcentuales, contra siete de Misiones. En Matemática, en Misiones mejoró el nivel altamente satisfactorio 4,4 puntos porcentuales, mientras que en Buenos Aires hubo un retroceso.
El dato es que Misiones se ubica en un pequeño lote de nueve provincias con mejoras en la calidad en Lengua y Matemática. Otras mejoraron en una de las dos y en promedio hubo un estancamiento en la materia de los números.
 

En Lengua, un 65,0% de los estudiantes de hogares de Nivel Socioeconómico Bajo de Misiones alcanza niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado mientras que un 10,3% se ubica por debajo del nivel básico.
En el caso de los estudiantes pertenecientes a hogares de NSE Medio, un 75,8% se ubica en los niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y un 5,9% por debajo del nivel básico. Por último, de la totalidad de estudiantes cuyos hogares pertenecen al NSE Alto, un 89,7% se ubica en los niveles Satisfactorio/Avanzado y un 2,7% Por debajo del nivel básico.
 
Al hacer foco en los niveles de desempeño alcanzados en Lengua por los estudiantes de escuelas ubicadas en territorios de diferente grado de vulnerabilidad, se observa que un 67,9% de los estudiantes de escuelas ubicadas en territorios de alta vulnerabilidad logra alcanzar niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado. En el caso de los estudiantes de escuelas de territorios con vulnerabilidad media este porcentaje es de 71,5% y entre los estudiantes de escuelas ubicadas en territorios que poseen una baja vulnerabilidad es de 83,6%
 
Entre los estudiantes del sector estatal de NSE Bajo, un 64,9% alcanza niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que un 10,3% se ubica en el nivel por debajo del nivel básico. Entre los estudiantes del sector estatal de NSE Medio, un 73,2% se encuentra en los niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que un 6,7% está en el nivel por debajo del nivel básico. Entre los estudiantes del sector estatal de NSE Alto, un 82,6% obtiene niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que un 5,0% se ubica por debajo del nivel básico.
Entre los estudiantes del sector privado de NSE Bajo, un 69,2% alcanza niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que un 10,1% se ubica en el nivel por debajo del nivel básico.
En Matemática, un 51,6% de los estudiantes de hogares de NSE Bajo alcanza niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado mientras que un 23,0% se ubica por debajo del nivel básico.
En el caso de los estudiantes pertenecientes a hogares de NSE Medio, un 53,3% se ubica en los niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, y un 20,6% por debajo del nivel básico. Por último, de la totalidad de estudiantes cuyos hogares pertenecen al NSE Alto, un 70,6% se ubica en los niveles Satisfactorio/Avanzado y un 10,5% Por debajo del nivel básico.

Un 85% de los estudiantes de escuelas rurales manifiesta que asistirá a la escuela secundaria cuando termine la escuela primaria.

Al hacer foco en los niveles de desempeño alcanzados en Matemática por los estudiantes de escuelas ubicadas en territorios de diferente grado de vulnerabilidad, se observa que un 53,6% de los estudiantes de escuelas ubicadas en territorios de alta vulnerabilidad logra alcanzar niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado. En el caso de los estudiantes de escuelas de territorios con vulnerabilidad media este porcentaje es de 46,4% y entre los estudiantes de escuelas ubicadas en territorios que poseen una baja vulnerabilidad es de 60,1%.
Entre los estudiantes del sector estatal de NSE Bajo, un 51,8% alcanza niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que un 22,8% se ubica en el nivel por debajo del nivel básico. Entre los estudiantes del sector estatal de NSE Medio, un 50,9% se encuentra en los niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que un 22,0% está en el nivel por debajo del nivel básico. Entre los estudiantes del sector estatal de NSE Alto, un 63,0% obtiene niveles de desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que un 15,1% se ubica por debajo del nivel básico.

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