El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, encabezó la primera reunión del Observatorio del regreso presencial a las aulas, creado por la Resolución 386/2021 del Consejo Federal de Educación (CFE). Allí, la cartera educativa nacional presentó los avances de la campaña de vacunación docente que ya ha alcanzado a 425.933 docentes y no docentes en todo el país al 17 de marzo.
Misiones, con 17.984 docentes vacunados, aparece cuarta en el ranking federal. De este modo, la provincia ya vacunó al 56,54 por ciento del total de 31.805 docentes que hay en todos los niveles, tanto en gestión pública como privada.
Misiones aparece en el ránking detrás de Buenos Aires, Santa Fe y Córdoba, pero por encima de la Capital Federal, gobernada por Horacio Rodríguez Larreta, donde solo se vacunaron 15703 docentes. También está por encima de Chaco y Corrientes y Formosa, las demás provincias del NEA.
Asimismo en el Consejo Federal, se realizó un balance del período transcurrido del regreso a las aulas entre el 17 de febrero y el 15 marzo.
En este sentido, en la reunión se compartió información correspondiente a las 24 jurisdicciones que actualmente cuentan con protocolos activos y públicos. En todos los casos, las regulaciones sanitarias y epidemiológicas vigentes se encuentran en aplicación y la organización institucional de las tres formas de escolarización está regulada.
En lo que respecta a la presencialidad, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires han optado por: jornadas diarias de 3 ó 4 horas reloj con horarios de ingreso escalonados; alternancia entre semanas presenciales y no presenciales para los años de escolaridad priorizados (modelo 2×2); y semanas de 4 días de clases y 1 día actividad docente sin estudiantes. La presencialidad plena se sostiene, predominantemente en todo el país, en las instituciones educativas de menos de 100 estudiantes, con circulación baja o moderada del virus y con condiciones de espacios físicos adecuados. Por otro lado, los equipos de supervisores y directivos de todos los niveles y modalidades cuentan en la actualidad con diferentes instrumentos de trabajo para la organización pedagógica de las escuelas y la toma de decisiones a nivel institucional.
Surge del informe de las jurisdicciones donde se detectaron casos positivos que:
La aplicación de los protocolos fue efectiva.
Los casos no se generaron en la institución.
El nivel de confirmación sobre el total de casos sospechosos fue inferior al 1%.
Trotta sostuvo: “La puesta en funcionamiento del Observatorio reafirma el compromiso compartido entre el Ministerio de Educación nacional y los gobiernos educativos de todo el país de sostener con responsabilidad el retorno seguro a clases; pretendemos que este sea un espacio de búsqueda de los mejores caminos para sostener la presencialidad cuidada. Creemos que es fundamental, como hemos hecho de manera colectiva a lo largo del 2020, construir la información para la mejor toma de decisiones y que esto permita fortalecer cada una de las gestiones de los gobiernos provinciales”.
Asimismo, agregó: “En un contexto como el actual, tan complejo y que puede sufrir variaciones, es fundamental analizar constantemente las decisiones a adoptar y consolidar los acuerdos logrados de respetar, ante un cambio en la situación epidemiológica, la mínima unidad geográfica posible en la toma de decisiones”.
El Observatorio El organismo tiene como funciones principales dar seguimiento al proceso de inicio del ciclo lectivo 2021 y al desarrollo de las formas de escolarización que se implementen en las veinticuatro jurisdicciones; producir y sistematizar información para un mejor desarrollo de las acciones previstas en los marcos normativos federales y planes jurisdiccionales; seguir y monitorear los protocolos, planes y acuerdos nacionales, jurisdiccionales o institucionales implementados, su cumplimiento y sus adecuaciones o modificaciones según la evolución de la situación sanitaria y el desarrollo de la continuidad educativa; y difundir los resultados obtenidos y logros alcanzados en el proceso de retorno presencial a las aulas en el marco de la pandemia por COVID-19. Cuenta con la participación de representantes del CFE, las organizaciones sindicales docentes con representación nacional, el Ministerio de Salud, el Consejo Nacional de Calidad en la Educación, la Defensoría Nacional de niños, niñas y adolescentes, Unicef, Unesco y de otros organismos y sectores que se consideren pertinentes para el cumplimiento de sus funciones
El Presidente de la Nación encabezó un acto en el Museo del Bicentenario junto al ministro de Desarrollo Productivo, Matías Kulfas. Allí se mostró a favor de una mayor sustitución de importaciones e ingreso de divisas. Crearán el Instituto de la Movilidad, que tendrá un directorio integrado por su titular y 8 vocales, dos por la autoridad de aplicación, uno por el Instituto Nacional de tecnología Industrial (INTI), tres por las asociaciones empresarias y dos por los gremios relacionados.
El Presidente de la Nación, Alberto Fernández, encabezó un acto en el que se anunciaron, beneficios para el sector automotor. “Este sector tiene que ser una nave insignia”, afirmó el jefe de Estado, quien además abogó por un “mayor porcentaje de producción nacional” en ese segmento.
Durante el acto el mandatario celebró que haya un “mayor porcentaje de producción nacional” en la industria automotriz y destacó que “varias marcas han hecho crecer esa participación y ha evitado importar esas autopartes”.
A todo esto desde el Gobierno explicaron que “la industria automotriz es una de las principales ramas del sector manufacturero local, genera cerca de 130.000 empleos privados formales, representa alrededor del 7% del PBI industrial y exporta por casi u$s4.500 millones”.
En ese sentido, consideraron que “el sector automotriz a nivel local ha enfrentado dificultades durante los últimos años, tanto por factores locales (crisis macroeconómica) como externos (reducción de las ventas a Brasil). En los últimos meses, ha mostrado claras señales de recuperación y niveles de producción que superan los de pre-pandemia (en enero creció +17% i.a.)”.
“La industria automotriz requiere de permanentes inversiones de gran escala para mantener su nivel de competitividad, dado los constantes avances en materia de tecnología y diseño a nivel global. Este proyecto de ley genera una serie de incentivos para promover dichas inversiones, en pos de que Argentina pueda modernizar y volver más competitiva su industria”, agregaron.
Para justificar la decisión habrá proyecto de ley que contemplará la creación de un régimen de fomento a nuevas inversiones del sector automotriz. “Las inversiones de las empresas productores de automóviles, utilitarios, comerciales livianos, camiones y chasis, motores, cajas de transmisión, ejes, autopartes y piezas, o de quienes realicen determinados procesos para la producción de los bienes descriptos anteriormente, serán sujetas de determinados beneficios impositivos, siempre que pertenezcan a un proyecto de inversión aprobado por la autoridad de aplicación”, fue el argumento de defensa.
“El proyecto de inversión debe cumplir con un monto de inversión mínima en función del bien y/o proceso que se trate y debe mantener un contenido nacional mínimo determinado durante los 5 años posteriores a la fecha de puesta en marcha del proyecto”, añade la inciativa
Según expone el sitio de noticias, Ambito.com, están contempladas las inversiones en bienes de capital nuevos, incluyendo obras de infraestructura destinadas a la actividad industrial directamente relacionadas a la producción del bien objeto del proyecto aprobado, que podrán gozar de:
1) Saldo de libre disponibilidad de los créditos generados por el Impuesto al Valor Agregado de las inversiones para aplicar contra impuestos nacionales. 2) Amortización acelerada en el Impuesto a las Ganancias para los bienes muebles en tres cuotas anuales, iguales y consecutivas y en el caso de las obras de infraestructura, como mínimo en la cantidad de cuotas anuales, iguales y consecutivas que surja de considerar su vida útil reducida al cincuenta por ciento (50%) de la estimada. 3) Derecho de exportación cero al amparo de los proyectos aprobados en el marco del presente Régimen.
El proyecto también crea el Instituto de la Movilidad, como ente de derecho público no estatal que tendrá por objeto fomentar la coordinación entre los diferentes eslabones de la cadena de valor, el Estado Nacional, los trabajadores y las instituciones de apoyo científico y tecnológico.
Sus principales funciones serán aportar iniciativas en el marco de las políticas públicas dirigidas al sector automotriz y autopartista; investigar, relevar y analizar las problemáticas productivas concernientes a la cadena de valor; articular programas y promover proyectos con instituciones y entes públicos y/o privados que contribuyan al desarrollo sostenible del sector; promover y financiar el desarrollo de la infraestructura científico-tecnológica y la red de laboratorios vinculados; e impulsar la formación y capacitación permanente de los recursos humanos en la cadena de valor.
El gobierno y administración del Instituto de la Movilidad estará a cargo de un Directorio integrado por un Presidente y 8 vocales: dos por la Autoridad de Aplicación y uno por el Instituto Nacional de tecnología Industrial (INTI), Tres vocales serán designados por las asociaciones empresarias representativas del sector automotriz (ADEFA, AFAC, ADIMRA) uno por cada una de ellas, y dos vocales por los sindicatos (SMATA, UOM).
Este jueves, en el salón Oval del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología se llevó adelante un nuevo encuentro de la Mesa de Diálogo y Comunicaciones con los sindicatos con personería gremial. En ese marco se establecieron los criterios para aplicar el piso de 40 mil pesos que anunció el gobernador, Oscar Herrera Ahuad.
El acuerdo alcanzado implica una fuerte recuperación del salario básico, que aumentó 135,34 por ciento desde el primer mes del año pasado. El básico estaba en 5.800 en enero de 2019 y ahora aumentó a 13.650 pesos, con un impacto directo en las jubilaciones.
En cuanto al salario inicial, pasó de 30.000 -acordado en septiembre- a 40 mil pesos, mientras que la Nación todavía no se movió de los 27.500 pesos y podría cerrar en 30 mil.
El acuerdo significa un enorme esfuerzo financiero para la Provincia que tiene a la educación como prioridad y mucho más en la pandemia. La pauta es semestral y se puede revisar a mediados de año.
El encuentro fue encabezado por el ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Miguel Sedoff; acompañado por su par de Hacienda, Adolfo Safrán; de Trabajo, Silvana Giménez, el titular del Consejo General de Educación, Alberto Galarza; entre otras autoridades educativas. En cuanto al arco sindical, estuvo compuesto por las entidades con personería gremial: la Unión de Docentes de la Provincia de Misiones (UDPM), la Unión de Docentes Argentinos (UDA), el Sindicato de Docentes de Educación Pública de Gestión Privada (SIDEPP) Y la Asociación de Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET).
Con la firma de todos los integrantes de la Mesa Paritaria Docente se acordó elevar a partir del mes de febrero el básico de la suma de $ 10.500,77 a $ 13.650,77; elevar el cargo testigo de maestro de grado sin antigüedad de la suma de $ 30.000 a la suma de $ 40.000.
En el encuentro, donde fue ratificado el canal del diálogo como herramienta de resolución de problemas; se analizó el salario docente como punto primordial y el impacto de los anuncios del gobernador en el salario docente. Así, se establecieron los criterios, a tener en cuenta en la liquidación de febrero, para determinar el salario para todos los agentes del sistema educativo.
En este sentido, el ministro Sedoff dijo: “Felicito y agradezco a todos los gremios participantes con los que construimos el diálogo día a día para asegurar la continuidad educativa, especialmente en este año de regreso cuidado a la presencialidad”.
Abierto el acto, las partes acuerdan lo siguiente:
Elevar el básico salarial del Maestro de grado Jornada Simple a partir del mes de febrero de 2021 de la suma de $ 10.500,77.- (Pesos diez mil quinientos con 77/00) a la suma de $ 13.650,77.- (Pesos trece mil seiscientos cincuenta con 77/00).
Elevar el cargo testigo de maestro de grado sin antigüedad de la suma de $ 30.000.- (Pesos treinta mil) a la suma de $ 40.000.- (Pesos cuarenta mil) a partir del mes de febrero de 2021.
Establecer a partir del mes de febrero de 2021 el piso salarial de cargo de Maestro de Grado en los siguientes tramos será el siguiente: de 1 a 5 años de antigüedad: la suma de $ 40.500.- (Pesos cuarenta mil quinientos), de 6 a 10 años de antigüedad la suma de $ 41.000.- (Pesos cuarenta y un mil) y más de 11 años la suma de $ 41.500.- (Cuarenta y un mil quinientos). Queda asegurada la percepción del beneficio en al menos en un cargo
Pasar a remunerativo el aporte provincial (ex art. 9) a partir del mes de febrero de 2021.
Pasar a remunerativo la garantía salarial provincial a partir del mes de abril de 2021.
A partir del mes de febrero de 2021, el concepto 846 Adicional Decreto 141/15/MEP Adicional remunerativo pasa a bonificar los conceptos 141 antigüedad docente y 144 estado docente.
Se modifica a partir del mes de febrero 2021 el sistema de cálculo del Concepto 845 Adicional Decreto 141/15-1303/18 Esp/Abor el que se abonará a razón de 125 puntos índices para el personal docente remunerado por cargo y 6,94 puntos índice en aquellos casos remunerados por horas.
A partir del mes de febrero 2021 se modifica el valor del punto índice del Concepto 889 Adicional Gestión Directiva Decreto 768/16 incrementado de $ 0,695963 a valor igual al 20% del valor del Punto Indice.
Incorporar a partir del mes de febrero de 2021 el beneficio del cobro del concepto 923 Adicional Material Didáctico y Tecnológico a los siguientes cargos, en las mismas condiciones de las establecidas en el Decreto 1542/2020. (Se deja aclarado que la percepción de este beneficio es incompatible con el Concepto 4 MADE)
2077 ORIENTADOR ESC. AGROPEC. JORN. COMPLETA.
2078 ORIENTADOR – ESC. AGROPEC. JORN. PARCIAL.
2079 BIBLIOTECARIO – ESC. AGROPEC. JORN. COMPL.
2080 BIBLIOTECARIO – ESC. AGROPEC. JORN. SIMPLE.
2081 AYUDANTE – ESC. AGROPEC. JORN. COMPL.
2023 MAESTRA JARDINERA – DEPTO. APLICACIÓN
2024 MAESTRA DE GRADO – DEPTO. APLICACION
Se incorpora a partir del mes de febrero 2021, función cargo 2081 AYUDANTE – ESC. AGROPEC. JORN. COMPL, al beneficio del cobro del Concepto 846 Adicional Decretos 141/15 – 1542/20 MET/MEP.
Generar los mecanismos para consensuar una propuesta de grilla salarial y nuevos puntos índice a ser presentado a la Honorable Cámara de Representantes de la provincia en el transcurso del presente año.
Se ratifica el compromiso de trabajar en una propuesta de mejora del Adicional por pasaje concepto 390.
Acordar que a partir del mes de marzo de 2021, el Adicional de Primer Cargo que liquidan las escuelas públicas de gestión privada equiparará al criterio de liquidación del Consejo General de Educación.
Se ratifica el compromiso de abonar proporcional de vacaciones en el mes de marzo de 2021.
Se acuerda trabajar en la Mesa Técnico Pedagógica los requisitos y condiciones para la ampliación del proceso de titularización.
La presente Mesa constituye el primer acuerdo salarial del año, quedando abierta para las cuestiones que las partes planteen, para la ratificación de la Paritaria Nacional y con el compromiso de seguir discutiendo el tema salarial para el segundo semestre del año conforme el comportamiento de las variables económicas.
La Dirección Provincial de Vialidad (DPV) comenzó a trabajar en el bacheo para posterior repavimentación de la Ruta Provincial Nº 19, en el tramo comprendido entre la zona urbana de la localidad de Wanda y el puente sobre el arroyo Tirica.
La obra es financiada íntegramente con fondos nacionales, a través de un convenio con Vialidad Nacional y los trabajos se realizarán en un tramo total de 25,5 kilómetros. Allí se comenzó con la limpieza y las primeras tareas de bacheo profundo y superficial en las zonas de la calzada dañadas. El sector está debidamente señalizado para advertir a los conductores de las condiciones de circulación en zona de obra ya que hay importante cantidad de trabajadores y máquinas en el lugar.
El proyecto completo incluye la repavimentación del tramo mencionado y la pavimentación de las banquinas en ambas márgenes de la calzada principal. A su vez, se pavimentarán 500 metros de colectora en la localidad de Wanda, que permitirán ordenar el tránsito en la zona urbana, además de poner en valor la vinculación con la ruta. Al finalizar se completará la señalización vertical y horizontal y la reposición de las barandas de seguridad vial.
La Ruta Provincial Nº 19 está totalmente asfaltada, tiene 94 kilómetros y une las localidades de Wanda y el puente Andresito – Capanema (Brasil), en la localidad de Comandante Andresito. La vía atraviesa el Parque Provincial Urugua-Í. y tiene un importante caudal de tránsito pesado vinculado al sector productivo forestal y yerbatero. Con la obra de repavimentación de la ruta el Gobierno de Misiones busca mejorar las condiciones de circulación, aumentar la seguridad vial y dar mejor infraestructura para quienes la transitan y, de esta manera, impulsar la economía de esa zona de la provincia.
Por otro lado, por la misma ruta la Dirección Provincial de Vialidad continúa con la construcción de un nuevo puente sobre el arroyo Tirica, ya que el anterior agotó su vida útil, razón por la cual se avanza con la nueva estructura que tendrá una longitud total de 17 metros y un ancho de 11,36. De esta manera se garantizará una conectividad segura en todo el tramo y se jerarquizará a la red vial pavimentada.
Ni la literatura más distópica imaginó una educación totalmente virtual, mediada por una pantalla y sin el docente a mano para reforzar conceptos. La humanidad tuvo que aprender de apuro en medio de la pandemia. En Misiones el escenario fue igual de dramático, con la diferencia de que había un sistema preparado para la virtualidad al que sólo hubo que potenciar. De este modo, la Provincia pudo continuar con las clases casi sin interrupciones, con las lógicas demandas y desafíos que plantea la educación en entornos rurales o de carencias. Sin embargo, la plataforma Guacurarí termina el año con más de cuatro millones de visitas y 800 mil usuarios, muchos de ellos de fuera de la provincia. La virtualidad llegó para quedarse y probablemente sea la protagonista en el híbrido con la presencialidad en la vuelta a clases en marzo de 2021, asegura el ministro de Educación, Miguel Sedoff.
“El año fue bastante difícil, sobre todo inesperado. Cuando empezamos el año, en enero o febrero, de todos los proyectos que teníamos, incluso inauguramos distritos escolares en San Pedro, la escuela de la Innovación en Posadas, incluso teníamos 22 escuelas para inaugurar. Ya teníamos programadas las fechas con el Gobernador, eso se cortó. Al principio fue una idea de decepción, pero pensamos que iba a ser muy poco el tiempo de la cuarentena. Ahí dijimos: “Vamos a idear alguna solución mientras tanto, con eso empezamos la plataforma Guacurarí, que también nos sirvió, ahora viéndolo en perspectiva, el tenerla lista un poco antes, creo que fue una buena apuesta. El 15 empezamos y eso sirvió. Veníamos con una velocidad crucero tranquila, desarrollando, trabajando en TICS, en la provisión de contenidos audiovisuales, en el modelo biplano, en el modelo mixto que se está pensando para la post pandemia. Cuando el Gobernador decidió la suspensión, nos encontramos con esas herramientas y la base potencial. A partir de ese momento, creo que fue muy claro, que teníamos con qué. Yo creo que hay un gran tesoro en la sociedad misionera, que la hace diferente a otras, que tiene que ver con la idea de que es posible hacer las cosas. Yo creo que esa posibilidad en algunos momentos es casi una inconsciencia, la inconsciencia sobre los límites. Pasó todo el año en la virtualidad, la plataforma Guacurarí con 4.8 millones de visitas, que es un número formidable para cualquier provincia. La plataforma educativa más utilizada del país entre instituciones públicas y privadas, con una solidez tecnológica que permitió sostener no solamente a nuestras escuelas, sino a cualquier otra persona, de hecho, casi el 25% son usuarios fuera del sistema nuestro. Sobre todo, la versatilidad de haber podido ampliar los contenidos, ampliar el alcance, ampliar las estrategias de aprendizaje. Entonces, desde ese punto de vista creo que estuvimos muy bien. El hecho, obviamente de no tener clases presenciales le quita una pata a la escuela, que es justamente la del encuentro.
¿Se puede medir qué grado de conocimiento dejó o no pudo acceder el chico, o eso es todavía intangible?
Eso es un dato que no podemos tener en este momento. Lo podemos pensar en un 2021, cuando hagamos una evaluación de ambos años, cómo fue el efecto de este año, es muy pronto para evaluar. Si te puedo decir que tenemos datos de conectividad, por ejemplo, tenemos que el 92% de los chicos tuvo contacto, algunos más, algunos menos, pero ese porcentaje tuvo contacto con la escuela. Hubo un ocho por ciento que no tuvo contacto, que estuvo desconectado. Sabemos quiénes son, por eso presentamos los centros de conexión tecnológica con el objetivo de traerlos de vuelta, buscarlos y traerlos de vuelta. En cuanto a los aprendizajes, obviamente que hay una afectación, no podemos negar, diciendo que en la escuela fue todo igual, porque decir esto sería de necios, porque pasó mucho. Fue como un gran experimento social, que pase todo a la virtualidad, a nadie se le ocurrió nunca, la posibilidad de estar al cien por ciento forma virtual. Eso hace que los sistemas educativos no estén preparados, los docentes no estén preparados, las familias tampoco. Hubo mucho cansancio al final, cansancio de zoom, cansancio cognitivo, la pérdida de ganas de continuar con las clases. Hay un gran impacto afectivo en este proceso… por eso el regreso para los que cerraban el ciclo fue fantástico, fue un final a toda orquesta para ellos. Recorrí varias escuelas y hablé con los chicos y todos me decían lo mismo, querían volver para estar con sus compañeros. A mí la verdad me parecía injusto que se terminara con una pantalla negra y un click, toda la escuela, era como una cosa muy rara. Y los chicos fueron, cerca del 95% fueron, a pesar de que no necesitaban ir porque ya habían aprobado, ellos quisieron ir con sus compañeros y docentes, ir con sus remeras de egresados, con su buzo de egresados.
Había buzos y barbijos de egresados…
Sí, había, eso es lo importante. Dos cosas importantes con eso: primero que no hubo contagios, segundo que los chicos y docentes fueron los que más quisieron volver, eso nos sirvió y nos sirve cómo experiencia, no es lo mismo volver el año que viene con esta experiencia, que sin esta experiencia.
¿Qué evaluación se puede hacer sobre la deserción escolar en la pandemia?
Ese 8% que no se pudo conectar, que son los que vamos a priorizar para reengancharlos a la escuela. Esa es mi preocupación sobre los efectos de este año. No sé cómo vamos a volver a la escuela con los chicos. Aparentemente va a continuar la emergencia, por eso me parece importante que quinto y sexto pudieran volver, porque volvieron los que podían volver, los que no volvieron era porque estaban trabajando, por algún problema de salud, así que no entraba por los requisitos. Se sostiene un espíritu en la escuela, porque además del conocimiento disciplinar, tiene un montón de relevantes sociales, pero sin la escuela no hay lugar donde se pueda aprender eso. Cuando vos salís de la escuela, tenés que aprender a escuchar, aprender a tolerar, a comportarte, tenés que hacerte entender, hacer entender al otro, tenés que establecer un discurso, analizar el discurso, tenés que ser crítico en lo que te dicen para que no te manipulen, todo eso si vos no vas a la escuela, te lo perdes. Las oportunidades que te da la vida, de estudio, de trabajo, lo que sea, siempre van a ser más posibles de aprovechar cuando vas a la escuela. Entonces, creo que el concepto de que en la escuela todavía aprendes eso, se sostiene. Y me parece que la frustración de los niños, creo que, de todos, de la sociedad, es que este parate tan largo en la presencialidad tenga un efecto en la sociedad, creo que eso recién lo podremos ver el año que viene cuando volvamos.
¿Cómo vamos a volver?
Desde un punto de vista de la organización, va a ser un modelo mixto, híbrido entre lo presencial y no presencial. Si fuera posible volveremos todos, pero qué pasa, el distanciamiento social obliga a que las escuelas se reformulen en lo espacial. La escuela está armada en un espacio físico rígido, para 20 o para 30 alumnos. Entonces en principio, se tendría que disminuir esa capacidad, porque vamos a necesitar un metro y medio de distancia, vamos a necesitar espacios diferentes. Entonces, así grosso modo, las escuelas van a volver la mitad una semana, la mitad la siguiente y la semana que vos no vayas de manera presencial, vas a tener un contacto virtual.
¿Cómo van a trabajar los docentes?
El docente va a trabajar una semana presencial con sus alumnos y una semana virtual con los mismos alumnos. Porque no es que vamos a dividir un curso, un tercer año el 50% una semana, y un 50% la otra, no, vamos a dividir, primero y segundo, que en general son los que tienen más matrícula, y, tercero, cuarto y quinto la otra semana. Entonces, tenemos la misma unidad, que nos permite también tener un 50 por ciento de incidencia, si alguien contagia, tengo la mitad de la escuela. Solamente el 50% de posible contagio y no la totalidad, que sería si yo voy lunes miércoles y viernes, para primero y segundo y martes y jueves para tercero, cuarto, quinto. Entonces, una semana y una semana, que es un sistema que tiene que ver también con la alternancia, los sistemas en alternancia son así, o 15 días en la escuela, 15 días en su casa. Son modelos que vienen desde hace mucho tiempo, donde no hay ningún descubrimiento.
¿Cuándo se podrá volver normalmente?
No sabemos, porque eso tiene que ver con si hay vacunas, si bajan casos, ya no es una decisión que me compete a mí. Si vos me decís a mí, lo primero que quisiera es que volvamos todos, que el primero de marzo estemos todos en la escuela, pero creo que no va a ser posible. Hay que ser muy prudentes con esto, pero la vacuna es el comienzo de una solución, no es la solución. No porque tengamos la vacuna al día siguiente vamos a tener resuelto esto. Este es un proceso que va a llevar su tiempo, por eso mi planteo de que me parece que los primeros meses vamos a volver de esta forma, si después con el tiempo se nos permite, volveremos a estar todos juntos, los docentes con los chicos adentro, que es donde tienen que estar.
¿Se puede dimensionar quien sufrió más este proceso, si el chico de primaria o secundaria?
Creo que la situación fue muy particular, cada uno de acuerdo a su edad fue afectado, la apatía, la fatiga virtual es muy fuerte para muchos, los chicos más chicos, me parece a mí son los que más sintieron, nos hacemos una idea, porque el contacto a esa edad no se puede sustituir con nada. Los chicos por ahí un poco más grandes, pueden estar más acostumbrados a la virtualidad, a las redes, tienen por ahí otra idea. Para ellos, no digo que es indistinto, pero es como más sencilla esta situación. En el caso de los chicos más chicos, el hecho de no encontrarse con su seño, con su mae, con su compañerito, no poder escuchar del otro, no poder compartir un autito, un juguete, una canción, es muy impactante.
Misiones avanzó mucho, si se le agrega más tecnología ¿qué cambia de esta escuela edificio que teníamos, qué hay que agregarle a esta escuela?
Nos obliga a replantearnos espacios áulicos y la tecnología, donde la tecnología es una parte insustituible dentro del proceso educativo. Me parece que hay muchos aprendizajes que hay que aprovechar, no hay que volver atrás, yo no creo que volvamos a la misma escuela de marzo. Ahí tenemos como dos opciones, hay muchos que están esperando que esto termine, como que es una pausa, una anormalidad, que cuando termine vamos a volver a lo conocido, es decir, cuando pase volver a lo mismo de antes de marzo del 2020. Yo creo que sería un error tomar esto como una pausa, porque pareciera que todo fue negativo, no: “Ah, no pudimos volver a la escuela, entonces no se hizo nada”. No, se hicieron muchísimas cosas, se probaron muchas cosas y sería un error no aprovechar los aprendizajes que tuvimos, la posibilidad del aprendizaje autónomo de los estudiantes, organización escolar, la organización del tiempo, el trabajo colaborativo, la utilización de herramientas, el conocimiento exponencial de las capacidades digitales de los docentes, eso es un gran beneficio. Fue acelerado, fue de emergencia, no es lo mismo la educación virtual de emergencia, que una educación virtual programada, planificada, pensada, pero esto nos tiene que servir de experiencia para mejorar lo que tenemos. Yo creo que tanto la intención de mecanismos tecnológicos, como la introducción de nuevos diseños de aprendizaje, donde ya lo virtual sea parte integral de lo presencial. Es decir, darnos cuenta que hay una gran herramienta, que es la virtualidad que nos permite enriquecer el tiempo de clase. Sacar lo menos desafiante desde lo cognitivo, que sería dentro de la taxonomía bloom, cuando se habla de explicar y comprender, o sea, desde el proceso pasivo, yo agarro un libro y lo puedo leer, como un proceso entendido, sacarlo eso y después de ese tiempo de clase, para hacer crecer más de lo positivo, aplicar, crear, analizar, evaluar, que muchas veces se hace un solo, como una tarea en el hogar, pero se puede hacer en clase, pero con el docente al lado, justamente es el momento donde el chico necesita más apoyo del docente. Entonces esto, creo que también puede ser un cambio de paradigma para la educación del docente del futuro. Es todo muy provisional también, porque hablando de las experiencias, de las experiencias de la innovación en TICs, una experiencia de una escuela de 500 alumnos, sobre 400 mil, es algo que se puede contar como experiencia pero a eso hay que llevarlo a escala…
Cambia todo…
Exacto, el gran desafío es instalar la innovación al sistema educativo. En eso estamos con el nuevo diseño curricular de la escuela secundaria, que es pasar el modelo de la escuela secundaria de innovación, a la escuela secundaria normal, o sea, todo el sistema educativo en general. Todo lo que aprendimos, toda la innovación, que hicimos como experiencia pequeña lo transformamos en un documento curricular y va a ser el modelo de la escuela secundaria de la provincia. Es una resolución ministerial, que establece el nuevo diseño curricular. Que después se va a ir aplicando progresivamente, pero hacía falta un rumbo, hacia esa nueva escuela secundaria es a la que vamos, eso también es innovación y que la innovación sea de impacto.
Voy a repetir la pregunta que hice a principios de 2020, porque cambiaron los escenarios, pero hay cosas que no ¿cómo repetir este esquema tan lindo de la escuela de innovación a la escuela de San Pedro, que todavía está sin conectividad?
El primer paso es cambiar el sistema. Es establecer un diseño curricular, que es el que te marca cómo debe ser la escuela secundaria, ya la escuela de Innovación es el modelo de la escuela, está escrito, está fantástico es de avanzada, realmente el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento me pidió participar porque quiere tomarlo como ejemplo para la nueva escuela secundaria de la Argentina. Estamos produciendo contenidos pedagógicos, excepcional e innovador, este es el primer paso. Esto es un proceso que lleva su tiempo, nos permitió pensar mucho este año, trabajamos con el Cippec, con Unicef, con equipos técnicos nuestros. La innovación va a cambiar con esto, porque puedo hablar de cultura maker, de robótica, de interdigitalidad, de módulos de aprendizajes integrados, de pluriaños, aunque es para escuelas rurales. A ver, la escuela se tiene que enriquecer al hacer esas cosas, vos tenes que darle al chico las herramientas para que el chico piense por sí mismo.
